學生問題意識的培養

黃榮生

[摘 要]如何激發學生的求知欲、如何挖掘學生的學生潛能、如何使學生的學習事半功倍、如何使學生地學習“盲點”消失，都可以歸為一個字——問。“問”是學生突破學習瓶頸的有效方式，教師在教學中要培養學生問問題的意識，鼓勵學生質疑問難。

[關鍵詞]問題意識 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-067

學生都有好奇心強、好問、好表現自己、享受表揚的特點。教師若在教學中限制學生的提問，澆滅學生智慧的火花，那造成的將是學生更多“前概念”的缺失，致使學生不能將前后學習的知識點鏈接起來，出現學習斷點。所以在教學預設計時，教師應重視給每個教學環節留焊點，讓學生有廣闊的思維的空間，讓學生自行發問，自己焊接起知識的鏈條。我主要采取以下幾種方法培養學生的問的意識。

一、聯系現實生活提問

《義務教育數學課程標準》指出：“能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，體驗教學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法解決，并可以借助數學語言來表達和交流。”由此，我認為數學是最接地氣的科目，一切數學知識都可以在生活中找到原型，脫離生活的數學不是真正的數學。讓學生尋找和發現身邊的數學知識，是一種事半功倍的教學手段。教學時，教師要啟發學生切實關注生活中的數學，并對身邊的數學現象發問。如教學“圓柱的知識”時，教師可聯系生活實際提問，讓學生觀察日常生活的日光燈管、自來水的水管、煙囪的煙管，易拉罐的形狀，思考它們為什么是圓柱體的。經過積極思考和查找資料，學生了解到光的漫反射使得燈光更加強烈；圓柱形的容積最大；圓柱形的物體是一種好的流線型，使用方便；圓柱形的易拉罐比長方體或正方體狀的更節約材料……感受圓柱給生活帶來的便利。此外，圓柱的優點還有許多，還有很大的探究空間。

二、教師對學生質疑

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”因此我認為提出問題比解決問題更重要。在以往的“填鴨式”教學中，學生不用動腦，教師“滿堂灌”，學生坐享其成，效果不佳。這種教學形式必須打破，高效的教學必須教會學生進行質疑，以提升學生的問題意識。如教學“周長的認識”時，課本上介紹的是用“滾動”的方法在直尺上滾動一周，測量出圓形紙板的周長，于是我提問：“如果要測量大件物體的周長，如煙窗、貨車車輪，還能‘滾動這種方法嗎？”這個問題激活了學生最深處的“靈性”，促使他們聯系實際情況去考慮問題。他們認識到“滾”這個方法此時不具備可操作性，于是他們想出了“繩測”的方法。我又進一步質疑：“如果要測量圓形湖泊的周長，用繩子去測量還現實嗎？”這時學生感到很無助，產生必須想出一種通用的方法去解決所有的問題的強烈欲望。我趁機引導他們進一步思考：“圓的周長到底與什么有關系呢？圓的周長的計算究竟有沒有普遍性的規律呢？”

我組織學生通過小組合作的方式開展探究活動，計算出不同的圓的周長和直徑的比值。通過實踐操作、觀察思考、統計分析、比較歸納，學生終于發現“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這一規律，最終得出圓的周長=直徑×圓周率。不斷的質疑把學生的思維慢慢引向深處，增強了學生的問題意識和思維能力。

三、學生對教師“發難”

人在學習時，總是相信標準答案，導致思考時出現思維定式的現象。為讓學生認識到知識是前人經過無數次失敗才發現的這一點，讓學生敢于對教師“發難”，培育學生的“診斷”眼光是非常必要的。

如教學圓錐的體積公式推導時，我向學生出示等底等高的圓柱和圓錐各1個。通過實驗演示，我向學生揭示圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一這個規律，然后讓學生自行提問。有位學生問道：“老師，你怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，而不是用其他的圓柱和圓錐的？”在這位學生的帶動下，課堂氣氛馬上活躍起來。于是又有學生提問：“老師，既不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積會不會也存在三分之一的關系？等底不等高的圓錐的體積之間的關系又是怎樣的呢？”這些問題引發了全體學生的激烈爭論。在爭論中，我又拿出不等底等高、等底不等高以及底和高都不相等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學生試著動手操作，驗證在這些情況下，圓錐和圓柱的體積是否也可能存在三分之一的關系。這種新穎別致、妙趣橫生的教學方式，既提高了學生的課堂參與度，又使學生的問題意識得到大幅度提高。

四、學生間辯論

“智慧大辯臺是我在教學中留給學生的自主學習空間，由他們自主通過一人對多人辯論、兩人對兩人爭論、分組訪問、分組對抗等方式競選出“1號辯手”。學生在對抗中成長，質疑能力也在無形之中不斷提升。如教學“長方形和正方形的周長”時，對于“長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？”“正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？”“長方形的周長計算公式為什么是長加寬的和再乘2？”“正方形周長計算公式為什么是邊長乘4？”等問題，我讓學生相互采訪，相互“拷問”，促使他們發現更深層次的問題：能不能利用長方形的周長公式推導出平行四邊形的周長計算公式？能不能利用長方形的周長公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式？在這些問題被提出后，教師可以讓學生分組討論，也可以讓學生課后去討論，讓課內與課外有機結合起來，可強化學生對知識的理解和掌握水平。學生在學習過程中難免會遇到一些疑難問題。如教學“除數是整百、整千的除法”時，對于算式“44300÷1400”，根據商不變的性質，我引導學生把它轉化為“443÷14”去計算。在確定此算式余數的過程中，學生出現了兩種不同的答案，有的認為商是31，余數是900，有的認為余數是9。這時還有學生質疑：“這個除法算式的商是31，余數為什么不是900？”我沒有馬上回答他們的問題，而是引導他們與其他同學討論驗證。通過辯論，學生最終確定余數900是正確的，并說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變。這里將除數和被除數同時縮小后，余數9在百位上，所以應該是900；（2）通過用除數和商相乘，再加上余數應該等于被除數的方法，也可以驗證余數等于900才是正確的。通過鼓勵學生質疑辨析，既能使學生掌握算理、深化知識，又能引導學生多角度創造性地解決問題，從而啟發學生的思維，培養學生的解題能力。

五、學生對教材提問

中國的孩子欠缺創造力，在一定程度上與學生總是把教師和教材看作知識的權威不無關系。因此，課程標準提出應鼓勵學生勇于思考和實踐，敢質疑，敢挑戰，敢于闡明自己觀點。在教學中，教師也要鼓勵學生勇于對教材提出疑問，從另一個角度去看教材，開發第二教材。如教學“分一分”時，由于農村的學生對公園的概念比較模糊，甚至聞所未聞，有的學生便想到用自己所處的農村模型替代公園去創造問題情境。將教材中的情景根據現實生活進行更換，有利于學生開展學習活動。這些都是學生敢于提出問題，敢于想象的體現。

總之，學生良好問題意識的形成不是一朝一夕就能實現的，需要教師持之以恒地、梯度式地培養。同時，這也需要教師在課程理念的指引下，耐心與學生交流，了解他們情感豐富的內心世界，用心、用愛培育他們的學習興趣，使之養成良好的問題意識。

（責編 吳美玲）