目標分解：從“文本化”走向真引領

邵美琴

[摘 要]教學目標決定著課堂教學的走向，也是對課堂教學進行評價的重要依據。以蘇教版二年級上冊“認識乘法”這一單元的教學為例，談如何“基于能力”運用加涅的學習結果分類對教學目標進行分解與重構。

[關鍵詞]教學目標 目標分解 認識乘法

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-003

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它決定著課堂教學的走向，也是對課堂教學進行評價的重要依據。如何設定好目標，提升教學的有效性，是所有教師都應該關注的。為此，我們對目標分解進行了研究。

一、緣起——教學目標的“淪陷”

大部分教師在備課時只關注教學準備和教學過程，對于教學目標都是盲目抄襲，將教學目標束之高閣，只把教學目標看成備課中的一種格式，一個形同擺設的“標簽”，缺乏對教學目標的思考與理解。

教師在進行磨課、評課時都只關注教學過程是否流暢與新穎，教學結構是否優化與完整，教學方式是否開放與革新，卻忽視了教學目標的擬定。

不少教師只注重對學習結果的評價，缺乏對學生學習過程的評價。

其實教師都知道教學目標很重要，但是到課堂上就變成了“說起來重要，做起來不要”。在這之前我曾上過幾次區級公開課，在進行獨立備課時沒有一次設計過教學目標，都是照搬照抄，為的就是使自己的教案完整。試教過程中，我自己也不知道對于本課的知識點該教到什么程度，通常都是憑著感覺去教，對于學生的學習也缺乏評價的標準，只能想當然地進行評價。這樣的課，教師心中沒底，又何談教學效果呢？教學目標的“淪陷”，使得我們的課堂也失去了方向。

二、揭秘——教學目標的“文本化”

為何教學目標不被教師關注，不為教師所用呢？究其原因，還是教師對教學目標的認識不足，把握不夠。課堂當中，教師不是根據教學目標確定課堂教學的方向，對于課堂當中出現的生成性資源，缺乏足夠的調整能力，使得上課之前設定的目標成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據教學目標檢測教學效果，這樣使得教學目標成為可有可無的東西。同時，對于一部分教師而言，特別是新教師，因為自己思想觀念、知識能力、專業素養等的缺陷，無法解讀教材中籠統、泛化的教學目標。

以蘇教版二年級上冊“認識乘法”這一單元為例，教材給出的教學目標如下所示：

若是沒有教學經驗的教師，看到這樣的教學目標不禁要問：乘法的含義是什么？如何讓學生去經歷？怎樣讓學生體會乘法與加法的聯系和區別？如何讓學生進行操作？如何培養學生有條理、獨立思考的習慣？如何用這樣的目標去評價學生的學習呢？……可見，這樣的教學目標過于“文本化”，在教師實際教學過程中缺乏可操作性。

三、引領——教學目標的分解與重構

如何才能讓教學目標真切地引領教學的全過程，讓教師對照目標反觀自己的教學，實時調整教學過程與方法，用目標客觀、公正地評價學生的學呢？課程目標是宏觀的、方向性的，不太容易操作，這需要我們認真地理解《義務教育數學課程標準》，并針對其中的要點逐條進行剖析，并細化出可以觀測、評價的標準。為此，我開始了“基于能力”的數學課程標準單元目標的分解研究。本研究主要以加涅的學習結果分類為理論依據。

加涅是美國20世紀中后期很有影響的著名教育心理學家，他曾在《學習的條件》一書中，從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能，表現為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態度。

從學習結果對學習進行分類，對于我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現實的意義。同時，加涅的學習結果分類理論為深入分析新課程標準中的三維目標提供了科學的理論基礎。“知識與技能”目標是與學習結果分類理論中的言語信息和運動技能相對應。與學習結果分類理論中智慧技能和認知策略對應的是“過程與方法”目標。學習結果分類理論中把態度也作為一個重要方面提出來，這與“情感、態度、價值觀”目標相對應。

下面，就以蘇教版二年級上冊“認識乘法”這一單元為例，談談如何“基于能力”運用加涅的學習結果分類對教學目標進行分解與重構。

1.“知識與技能”——言語信息

言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義和對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來，它是幫助學生解決“是什么”的問題。

2011年版新課程標準將“兩能”轉化為“四能”，突出強調了在培養分析問題能力和解決問題能力的同時，進一步增強發現問題和提出問題的能力培養。這一目標應該貫穿于我們教學的始終。基于這樣的思考，我編寫了第一個目標。教師在這一教學過程中可以通過對學生所發現信息的數量以及所提問題的價值來評價學生的學習。在第三個目標中，我對乘法的含義也作出了清晰的說明：乘法表示“幾個幾相加”。將目標進行這樣的分解，教師就能對乘法的含義和乘法算式的讀、寫以及各部分名稱都有了清晰的認識，進而可以指導自己的教學以及對學生學習的評價。

2.“知識與技能”——運動技能

運動技能又稱為動作技能，是通過人的活動而習得的，其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。

運動技能其實是學習主體內部思維活動的外顯行為方式。所以學生在擺小棒時，不是胡亂擺的，而是要結合乘法的含義，按照指令有條理地擺。教師也可以根據學生擺的過程對學生的學習進行評價。第一個目標對學生書寫乘法算式也提出了要求，這樣，這一目標就變得可檢測了。這兩個目標都是為了提升學生的動手操作能力。

3.“過程與方法”——智慧技能

智慧技能是學生使用概念符號與環境進行相互作用的能力，它主要是解決“怎么做”的問題。

這一目標清楚地指出要根據乘法的含義來溝通乘法和加法之間的聯系與區別。在進行加法和乘法算式互化時，對目標進行分解，發現以舉例的形式來表述會出現不同的變式，但是不管題目如何變，思考時只要回歸到乘法的含義，就能以不變應萬變。在這個過程中，學生不僅區分了加法和乘法這兩個概念，而且深化了對乘法含義的認識，提升了自身的數學思維能力。同時，教師也可以根據學生在反饋中所暴露出來的思維過程對學生的學習進行評價。

4.“過程與方法”——認知策略

認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。

2011年版的課程標準在目標定位上將原有的“雙基”擴展為“四基”，突出強調了在注重基礎知識和基本技能的同時，要進一步發展數學基本思想，積累數學活動經驗。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在這個例子中，學生通過擺一擺積累數學活動經驗，而比較這一內部加工方式既溝通了乘法和加法的聯系，又幫助學生正確理解了乘法的內涵和外延，提升了學生的思辨能力。

5.“情感、態度、價值觀”——態度

態度是一種習得的，影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。

課程標準中“態度”這一目標往往和情感密不可分，比如培養學生學習數學的興趣等。在學習了加涅的學習結果分類后，我覺得態度還可以是“明確學習目的，培養學習的自覺性、克服學習困難和承受學習挫折的忍耐力、提高自制力。形成實事求是的學習數學的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。”在學生認識乘法的過程中，我們可以通過一些有趣的情境、有價值的數學思考來激發學生對數學學習的興趣，通過教師和同伴的評價與鼓勵增強學生學習數學的自信心。在認識了乘法后，學生還應該養成從乘法的含義數物體（人）和列乘法算式等習慣。

“基于數學能力”分解的單元教學目標可操作、可檢測，不僅能有效指導教師的教，而且能客觀地反映學生的學，從而實現對教學的真引領。當然，分解目標并不是我們的終極目標，實現目標才是教學活動的最后歸宿。雖然教學目標分解的研究剛剛起步，可以相信，通過這樣的研究會有更多的教師關注教學目標，只要我們多一只慧眼看目標，很快就能撥開云霧見天日！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馬文婕.加涅學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示[J].科教導刊（中旬刊）.2011（06）.

[3] 高君青.小學數學教學目標擬定的現狀掃描及策略探究[J].小學教學研究.2012（22）.

[4] 章穎.小學數學教學目標意識缺失與重建[J].課程教育研究.2012（14）.

[5] 2011年版數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責編 金 鈴）