高職選修課《演講與口才》訓練策略與原則探析

張立群

摘 要： 與人溝通是一門藝術，演講與口才反映的是人的素質和修養，為了提升高職學生的社會適應能力及職業技能，需要重視《演講與口才》課程的開設，采取科學訓練策略提升教學質量。本文首先分析了高職選修課《演講與口才》訓練策略，之后探討了其實施原則，最后進行全文總結。

關鍵詞： 高職課程 演講與口才 訓練策略 實施原則

《演講與口才》是高職院校眾多專業都會開設的一門通用型課程，屬于教育教學的基礎課程。其開設的目的是培養人的溝通能力，以強化學生收集信息、處理信息并表達思想能力為目標，包括即興演講、命題演講、辯論演講這些形式，通過教學與訓練，以鍛煉學生心理素質、語言運用能力及思維素質。在就業競爭壓力越來越大的情況下，高職院校需要注重人才綜合素質的培養及職業技能的強化。由此，有必要對高職選修課《演講與口才》的訓練策略與原則進行分析。

一、高職選修課《演講與口才》訓練策略

（一）加強學生心理訓練

演講與學生的心理素質有關，學生若能沉著冷靜地完成演講，則說明心理素質達到了一定高度。而學生在生活中正式演講的機會不多，且缺乏專業的演講技能輔導，這會讓學生對公開演講有所畏懼。如此，高職《演講與口才》訓練時，需要加強學生的心理素質訓練，引導學生消除心理障礙，提升自信心。上課時需要多給學生表現和鍛煉機會，如以“競聘班長”為主題，鼓勵學生上臺演講，表達自己的優勢和對未來工作的展望。通過創造機會，加強學生心理訓練，提高學生綜合素質與能力。

（二）搭配學生思維訓練

大腦思維運轉是口語表達的基礎，人的思維能力直接影響表達水平。在實施《演講與口才》課程訓練時，需要加強對學生形象思維、邏輯思維、發散思維及應變思維等多種思維能力的培養和訓練，引導學生克服心理障礙，提升演講與口才水平。一是形象思維，指人形象表達與分析的思維能力，與人的體驗、感受等主觀情緒有關。教師可借助具體事務、事件或引導學生想象等方式，培養學生的形象思維。如“描述人的動作”等。二是邏輯思維。指的是推理、判斷的思維方式，邏輯思維有助于學生更有條理、更清晰地表達。如以“留守兒童教育”為主題演講，分析現狀及存在的問題，并提出該怎么做。三是發散思維。即為求異思維，從不同角度思考問題。訓練學生的發散思維，有助于激勵學生思維創新，豐富演講內容。如：“魚香肉絲沒有魚，還有哪些東西含有該字但是沒這個事物的？”通過發散思維訓練，培養學生創新思維。四是應變能力。演講實踐中會出現各類意外情況，需要考驗學生的應變能力。教學時要設定各種具體條件與突然事件，讓學生在意外中培養應變能力，提升學生演講能力。

（三）配合學生語言訓練

《演講與口才》屬于語言交際中的一種，不過它更多地加入了說話的藝術，使得表達和溝通更和諧與高效。在這一層理解下，實施高職《演講與口才》訓練時，應該配合學生的語言訓練，打好語言基礎，才能提高訓練質量。語言是思想的載體，分為有聲與無聲語言兩種，需要強化學生的語言運用能力，提升演講與口才訓練質量。一是有聲語言。教師要引導學生在平時生活與學習中，不斷拓展、豐富學生的詞匯量，優化學生多元化的表達方式，避免學生詞窮、用詞不準的問題產生。還需要加強對學生的文采訓練，通過詩歌背誦競賽及改寫、仿寫等訓練，提高學生語言文采素養。二是無聲語言。無聲語言包括眼神、神態、動作、手勢等這些演講者外在表現出來的特征，是有聲語言的補充，對演講效果具有非常重要的影響，教師需要多傳授禮儀知識與技能，培養學生的無聲語言素養。在《演講與口才》教學中，要將有聲與無聲語言訓練相結合，強化訓練效果。

（四）基于課外活動模式

“實踐出真知”，只有在實踐中才能深化學生對知識的理解，提升學生能力。《演講與口才》課程具有較強的實踐性，學生需要在真正的生活實踐中才能提升自身交際能力。由于高職課程時間、計劃與環境的限制，使得課堂教學質量不佳。這就需要為學生創造足夠的機會，借助課外活動中的課堂延伸，為學生提供表現和實踐的平臺。如班級聚會、學校辯論賽、校內演講活動、專題講座等，或者鼓勵學生參與校間演講，通過教師的科學指導與點評，讓學生在課外活動實踐中，不斷成長和提升，不斷強化口語交際能力與綜合素質。

（五）契合學生實訓崗位

高職人才培養目標是實用性、職業技能強的人才。在這一要求下，《演講與口才》課程訓練時，需要與學生的實訓崗位相契合。可以針對學生專業的特殊性，展開針對性的場景模擬和內容訓練。教師需要先調研和了解學生的未來崗位，再通過模擬實際崗位情景，科學選取訓練內容，提升訓練的實用性。一部分高職院校以理論學習+校外實訓為課程基本機構，如此，實施《演講與口才》訓練時，可以針對不同實訓崗位的學生，展開有目的的口才訓練，以促進學生學以致用，教師科學指導，促進學生在實訓中逐步強化知識與能力。

二、高職選修課《演講與口才》實施原則

（一）課前精心準備原則

教師課前需要精心準備，奠定課堂基礎。教師需要預設各類學生會出現的問題，并制定應急策略，做好教材和學生學情分析。為課堂訓練做好知識、心理、教學方法的準備。

（二）課程內容實用原則

演講與口才教學內容應該契合生活需要及學生實訓和未來崗位需要。高職培養的是實用型人才，在訓練時，需要與學生未來的發展規劃一致。將崗位需要涉及的演講主題與內容，融入課程教學中，通過整合與強化訓練，提升課程的實用性，契合高職院校人才培養目標。

（三）課后及時總結原則

《演講與口才》訓練后，要注意引導師生及時總結，反思訓練的成效與不足，并及時總結歸納學習成果。將需要注意的問題集中起來，再次經過反思與深入探究，制訂出解決方案，供下次訓練借鑒。另外，將成果與收獲內化為已有知識，通過相互交流、及時總結，不斷發展學生的演講能力。

（四）課后實踐應用原則

學習演講知識與技能后，需要在實踐生活中反復鞏固與加深，才能發展成能力。由此，《演講與口才》訓練需要重視課后實踐應用的原則，基于學生已有認知與經歷進行訓練，并鼓勵學生在課后生活中、走上崗位后實踐應用所學知識與技能，以此豐富人生經驗，提高學生綜合素質。

三、結語

《演講與口才》是高職院校的選修基礎課程，課程訓練時需要基于學生的認知水平、已有經驗與能力，選取合適的訓練內容，實施契合學生實際發展需要的訓練策略，以不斷強化學生的演講與口才能力，提升學生綜合素質，為學生可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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