以情引趣，激活課堂

劉軍

《課程改革綱要》提出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。”這就要求教師在新課程的實施中盡可能地開發一切有利于新課程教學的課程資源。情感作為教學活動過程中一個有效的載體，它是教師在教學過程中一個必不可少的課程資源。教學中教師如果充分利用情感這一課程資源，就能有效提高學生學習的積極性，促進教師課堂的有效教學，收到令人滿意的教學效果。下面筆者就從情感這一教學活動認識主體結構中的非智力因素出發，探求3+4（3年中職+4年本科銜接分段一貫）物理教學中這一資源的利用與開發，以求以情引趣，激活課堂。

一、利用教材中隱含的情感資源

高中物理教材為學生展現了豐富多彩的情感世界，教學中教師應善于挖掘教材中蘊含的激發學生熱愛物理的情感因素，使其成為學生獲取知識、開闊眼界、豐富心理活動的推動力，激勵學生富有成效地學習。

1.利用教材文字中的人文情感資源

3+4物理教材上，有著許多描述科學家勇于科學探索的文字史料，教師教學中如果能利用這些教材中的人文情感資源，就會使學生在精神上受到感染、情操上得到陶冶，對其學好物理有巨大的推動作用。

如在講“行星運動”知識時，可介紹書本閱讀材料“科學的足跡——人類對行星運動規律的認識”，使學生認識行星運動規律從地心說到日心說這一科學發現的艱難歷程；在講“萬有引力定律”時介紹書本閱讀材料“科學的足跡——牛頓的科學生涯”，使學生認識到偉大科學家牛頓把天上力學和地上力學綜合起來形成統一力學體系（經典力學）的杰出貢獻及“站在巨人肩膀上”的謙虛胸懷；講電荷基本知識時可介紹富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“風箏實驗”的故事；在講電磁感應現象時可介紹法拉第十年堅持不懈努力才最終得出電磁感應條件的感人故事……通過這些使學生感受到科學發展的艱難厲程和艱辛曲折及科學家虛懷若谷的胸懷、堅韌不拔的意志，有助于培養其積極向上的良好品質和優秀人格。

2.利用教材圖片中的生活情感資源

物理是一門與生活生產緊密聯系的自然學科。除文字情感資源外，3+4物理教材中還有許多與物理科學研究、生活聯系緊密相關的圖片實例，教學中教師如果抓住這些激發學生學習物理的熱情，定能收到良好的教學效果。

如“曲線運動”一章中的摩天輪、自行車，“萬有引力與航天”一章中的空間實驗站、人類在月球上的第一個腳印，“機械能守恒定律”一章中的過山車，“電磁感應”一章中的搖繩發電、法拉第圓盤發電機，“傳感器”一章中的火星探測器、火災報警器……這些圖片都會給學生以物理密切聯系生活的親切感、有用感。此外，像一些為了說明物理規律的科學漫畫，如研究電磁感應現象中的“從一個房間跑到另一房間實驗時的科拉頓”及自感一節習題中的“劉偉用萬用表測變壓器線圈受到電擊”的漫畫插圖等，會給學生以較深的物理規律的理解和印象。所有這些都有利于煥發學生學習物理的熱情。

3.利用教材圖文中的實驗情感資源

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。由于高中物理跨越較大抽象思維較高，因此教學中教師應充分利用教材中出現的實驗情感資源，通過教師演示、學生探究等形式使學生深切感受到物理的有用有趣。如講自由落體運動時可穿插“測人體反應時間”實驗使學生親身參與來激活物理課堂，在講力的合成時可讓學生用彈簧秤和橡皮筋在黑板上簡易驗證力的平行四邊形定則，在講超重和失重時可將體重計搬到課堂上真實演示書本上的“人站在體重計上下蹲”的圖片場景，在講曲線運動中曲線上速度方向時可讓學生事先實地考察學校實訓車間砂輪機打磨刀具的火星飛濺場景……通過這些使抽象的物理文本變成具體的真實圖景，變枯燥為生動，幫助學生建立物理概念、掌握物理規律、學會思維方法。

二、開發教材外潛在的情感資源

陶行知說：“生活即教育。”在物理教學中，如果我們注重挖掘身邊的生活資源進行課程資源的開發，則不僅可豐富新課程下物理教學資源，優化課程結構，培養學生的創新精神和實踐動手能力，而且有助于激發學生熱愛物理的情感，使學生積極主動地學習物理，使課堂充滿生機與活力。

1.利用生活簡易器材進行物理實驗開發

物理教師在教學中根據教學需要可創造性地利用生活中的一些物品制作簡易物理實驗器材，既使學生感到親切好奇、激發求知欲，又有助于培養他們的實踐動手能力、創新意識等，從中體驗領悟生活走向物理的理念。

如用鉛筆和橡皮筋演示力的分解作用效果，用廢棄礦泉水瓶加水后開口下落自由下落演示物體的失重運動，用一次性紙杯和細線做成演示向心力的“過山車”模型，用日光燈上的鎮流器和干電池做演示自感的“千人震”趣味小實驗……

2.利用教學主導潛在資源教師進行情感資源開發

亞里士多德說：“人格的魅力勝過任何介紹信。”贊可夫說：“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于獲取知識。”教學過程中作為教學主導的教師，其積極的情感、飽滿的熱情、開發的實驗、設計的情境、引導的方法等都會直接影響學生的學習，其扮演著課改的引導者、情感的激發者、方法的指導者、探究的合作者等多種角色。可以說，一個班物理學科的教學質量很大程度上取決于該班物理教師的教學水平，因此教學中應注意教師這一情感資源的挖掘和利用。

如在講摩擦力時，經驗豐富的教師都會玩起“疊書”游戲，即讓學生拿起自己課桌上的書本讓其里面的紙張相互對疊，然后讓學生豎直方向拿起一本書拎另一本書；在講力的平行四邊形定則知識時，教師可引導學生用自己的左右手大拇指和食指組成一個平行四邊形，讓他們親自體會和觀察合力與兩分力夾角之間的變化關系；在講彈力概念時，可讓學生用一手握成拳頭去用力接另一手掌心，使其親身感覺彈力的存在；在講力的分解時還可讓學生用手臂撐在腰間感悟力的分解效果；在講楞次定律時可讓學生進行“阻礙”表演；在講電場時用“光芒四射”、“光芒四收”分別形象比喻正、負電荷的電場線分布；講“變壓器”知識時，可帶學生參觀生活實際變電站，使學生親身感悟物體知識與生活生產的實際聯系……

3.利用教學主體學生資源進行情感資源開發

心理學研究表明，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉化為行動，從而實現教師的期望，成為學生學習的動力。

課上教師可將教師演示實驗變為讓學生自己動手做，一些書本學生實驗讓學生組成小組進行合作探究。對于一些物理學史和學習內容，還可事先讓學生利用網絡進行資料的收集和整理，一些實驗數據處理可讓學生利用計算機軟件自行處理，一些課堂反饋練習可讓學生交互批閱，對于學生的回答多用啟發、勉勵等激勵語言……這些方式可縮短教師與學生間的心理距離，激起學生喜愛的情感，產生強烈的求知欲望、快樂的情感體驗，實現的師生關系的和諧、生生關系的融洽，消除害怕學習物理的陰影，變得人人喜愛物理，從而使課堂鮮活起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。愿我們教師在教學時多方利用和挖掘情感功能，尋求有利于調動學生情感的“源頭活水”，使物理課堂煥發生命與精彩。