高中地理教學的幾點思考

李興堂

隨著人類社會逐漸發展，人類與地理環境的聯系日益緊密，對自然環境的利用和改造也更深入。作為素質教育中的一門基礎課程，地理教學承載的提高科學素養、培養學生能力等功能顯得愈加重要。高中新課程改革提出教育要“以人為本”，改革教育和培養人才的模式，促進學生全面而有個性地發展；要求變革高中課程體系，更新理念、轉變角色、提高素質，全面實施素質教育，大力推進教育創新。

1.地理教師要具備自行選擇教學內容的能力。

教師教學時需要根據教學要求和學生必須實現的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大空間，但也對地理教師提出了更高要求。如在世界地理的區域部分教學中，教師可以任意選取重要國家中的一個作為教學內容。但是，所選國家必須具有典型性，使學生通過該國家的學習，學會運用地圖和有關資料說明地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，分析其人口、環境、發展等方面問題，從而掌握分析區域的基本方法。要知道教科書只是教師“教學”、學生“學習”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學，關鍵是通過“個案”教學達到課程標準規定的各項“標準”，最終達到規定的教學要求，這實際上是對地理教師教學內容的選擇提出更高要求。地理教師只有認真學習領會課程標準，不斷強化地理科學的專業知識和相關學科知識，充分利用課內外教學資源，增強對課程的整合能力，才能建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，從而使不同層次學生都能學有所得。

2.利用多媒體培養學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖：然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握了這部分內容。

3.教師應具有教學智慧。

在應對課堂中的錯誤、突發和偶發事件，并將之轉化為“動態生成”的教學活動中，根據與學生溝通發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容往往是教材上沒有的。比如，課堂教學中，學生提出的某些問題是他們在學習中產生新舊經驗矛盾沖突的結果，這種問題往往具有動態性、深刻性和創新性，此時教師要抓住彌足珍貴的機會，給予正確引導，讓學生質疑、討論與辨析，既能實現對教學內容的擴充，又能實現教學效果的強化。

4.堅持興趣教學。

新課程改革要求教師不斷引導學生進行自主性學習，而學生這種自主性學習的原動力來自于對課程的興趣。現實教學中發現，如果學生對某一科目感興趣，那這科學習會更好。興趣是最好的老師，教師在日常教學中應該充分抓住學生這一特點，采取正確的教育方式加以引導，使學生對地理產生濃厚興趣。在濃厚興趣的支撐下，學生自然會加強對地理這一科目的學習，課堂上的學習效果會更好，最終利于高中地理高效課堂的建立。

5.采用互動式教學與個性化教學相結合的教學方法。

有些老師上課時總擺出一幅很嚴肅的面孔，課堂上不允許學生說話，認為上課時候學生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提倡互動式教學，上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上幫助他們講解，讓學生心里的困惑及時得到解答。對他們學習的幫助更大，同時一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，如有某個問題大多數學生都不理解的時候，可以給一定時間讓他們相互交流，最后告訴他們正確的答案，以及選這個答案的理由，等等。互動式教學中，老師不應該把整節課時間都用在講學上，假如四十五分鐘為一節課，那么老師至少要留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節課內容。同時老師恰好能利用這個時間給有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上是互動式教學和個性化教學方法的結合。這樣進行互動式教學的同時與個性化教學相結合，多種教學模式靈活運用，更好地激發學生學習興趣，讓教學輕松高效地進行。

6.概念教學要提供實物（照片、視頻等）進行演示。

概念是人們對事物共同本質屬性的概括，所以具有很強的抽象性，可能超出學生的理解能力和范圍。進行概念教學時可給學生提供一些和概念有關的照片、視頻、模型等，讓學生先直觀感受、觀察事物的外部特征，對地理事物或現象有一個感性直觀認識。再組織學生進行分析、歸納、綜合，抓住事物的本質特征，形成概念內涵。范例與表象都是學習者獲取概念的重要條件與基礎。范例為學生提供豐富直觀的信息，有助于學生掌握概念的主要直觀特征；表象具有直觀性與概括性，充當從感性上升到理性的過渡紐帶。因此，地理概念教學中，應該運用多種方式向學生提供范例，豐富他們的表象，為概念理解和掌握奠定基礎。如學習“天體”概念時，這一概念距離學生生活很遠，教師可以提供多種屬于“天體”的事物，如大氣中的人造衛星、太空垃圾、塵埃等，讓學生總結這些事物的共性，即太空中所有事物的總稱。這樣學生就很容易理解這個專業性較強的概念，達到事半功倍的效果。

7.讓學生養成良好的課前預習習慣。

讓學生積極關注新的學習內容，激活現有知識、經驗和技能，接受新知識。地理教師要在每節新授課之前對學生提出預習要求，如預習什么內容，預習到什么程度，怎樣預習，并做出必要指導，使學生明確預習任務和要實現的目標，掌握預習方法，從而養成課前預習的良好習慣。學生在預習中要將教材、學案、圖冊三者相互對照，并用不同顏色筆做預習筆記，發現并標注出自己在某些知識和概念上的盲區，這樣就能在課堂學習中有針對性地通過教師的講解、指導和同學間的相互討論、交流予以解決，從而提高學習效率。