微課在計算機網絡原理教學中的應用研究

崔維　齊玉斌　李暉

摘 要： 文章在分析微課特點的基礎上，論述了如何將微課融入計算機專業課的實踐應用，并以“計算機網絡原理”課程為例，給出了微課教學及微課網絡平臺的設計，旨在為高校微課課程建設提供范例。

關鍵詞： 微課 計算機網絡原理 微課網絡平臺

一、微課的特點

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動全過程。這種新型的教學方法借助網絡，打破傳統的固定課時的模塊化教學方式，使得學生更靈活地選擇學習內容，分配學習時間，實現學習目標。微課具有時間短、內容精、模塊化等特點，特別適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合。微課既是一種由常規教學資源重新組合而成的新資源類型，又是一種新的信息化教學資源的新表現形式。

微課的靈魂在于它的技術性。通過對圖片、文字、聲音、光線、顏色等多媒體素材進行加工處理，引起學生的視覺和聽覺的注意，盡可能地激發多種感覺器官進行互動，培養學生的自主學習能力。微課要有獨特的創造性。內容新穎、形式新奇、方法獨特，迎合學生的心理、感受，產生共鳴，從而被學生接受、吸收。微課內容必須科學合理。對于理論性比較強的基礎知識需要錄制講解，對于技術含量較高的操作需要進行項目實操演示，對于重要的概念性的內容可以給出參考資料。

二、微課式“計算機網絡原理”教學構建與實施

本課程主要采用項目式教學，整個課程包括多個微課程群，每個微課程群為一個完整的知識模塊。每一個知識模塊又分為若干微課程，這些微課程都涉及該知識模塊中的某一個知識點或具體應用。根據學生的具體需求將總的知識目標分解成每一個微課程的具體的教學內容。

計算機網絡原理微課教學模式分成課前、課中、實驗和課后四部分。課前主要幫助學生自主學習，教師將本次課的知識以微視頻的形式上傳到教學網絡平臺供學生在線及下載觀看。微視頻具有短小精悍、知識點集中等特點，學生可以根據自身情況利用手機、IPAD等設備，利用自己的空閑時間完成理論知識學習。如果學生在課前學習中遇到什么問題，可隨時通過網絡平臺向老師和其他同學提問，利用微課網絡平臺的互動性更好地完成課前的自主學習。

由于學生在課前已經充分了解上課所需的理論知識，因此在課堂上教師可以直接進入項目操作演示環節，還可以根據互動平臺的問題反饋，針對疑難問題進行解答，選擇更有針對性的項目進行重點講解，以提高課堂的利用率。在指導學生進行項目實踐時，教師通過適當的引導，讓學生通過小組協作的方式完成實驗環節。

要讓學生較好地掌握某個知識模塊的學習，必須在課后進行一定的強化訓練，布置上機作業或進行過程式考核，這樣可以更有效地提高學生的操作能力及實踐技能。如果在課后的實踐操作中遇到困難或問題，可以隨時利用網絡平臺與師生進行探討，達到鞏固復習和知識內化的目的。

三、“計算機網絡原理”微課網絡平臺的設計

計算機網絡原理課程采用小組合作學習和項目式教學，微課網絡課程平臺設計以微課作為核心資源，側重學習支持系統和協作學習系統的構建，為學生創設良好的互動空間，幫助學生實現學習目標。該微課網絡課程平臺包括課程公告、課程信息、課程資源、微課視頻、交流互動和專題討論等模塊，主要模塊設計如下：

（一）課程資源

課程資源包括教學課件、實驗素材、本章需要解決的問題、與教學內容相關的作業和練習題，輔助學生學習的文獻資料、教學案例等。教學課件主要是教師講課的知識點和邏輯框架，幫助學生掌握各單元的主要內容，便于小組合作學習。本章節需要解決的問題，可以作為課前小組學習任務，也可供學生課下自主學習。練習題作為學生課下學習的練習，教師可以控制該練習的起止時間，并獲取評價信息。本章作業包括教師為學生布置的作業和小組學習任務。

（二）微課視頻

根據課程教學安排，每一個知識模塊分為若干微課程，這些微課視頻都涉及該知識模塊的某一個知識點或具體應用，不僅有利于學生個性化學習，有選擇地進行重難點的學習。還包括其他與本課程有關的專家講座微視頻，幫助學生拓寬視野。

（三）交流互動

為參與課程學習的學生提供互動交流的平臺，具有實時性、交互性，使得教師與學生之間、學生與學生之間進行信息的溝通和交流，彌補課堂教學時間有限、師生互動時間的缺陷，很好地暢通師生之間及學生之間的交流。

交流互動包括課堂和課后兩部分。每個小組由一名組長負責分配任務，每章由不同的學生擔任組長，每組完成的任務都要在課堂上演示，由本次負責的組長講解，并且將小組研究成果在微課平臺上展示。在學生合作學習的同時，教師參與學生及同伴間的討論或對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生合作、交流的能力。小組之間可以進行充分的討論，取長補短，相互學習。在共享集體思維成果的基礎上實現對理論知識或任務問題比較全面、正確的理解，并有效提高學生的應用能力。

四、結語

微課不但要注重表現形式的技術性、創新性，還要兼顧內容安排科學合理。易于隨時隨地地學習，在網絡上廣泛傳播，學生可在課堂上或在家自主觀看自學；它主題突出、指向明確，可幫助學生解決某個實際問題，并按需查閱；它是結構化的、易于擴充，可以隨著網絡技術發展隨時更新知識，與時俱進；它交互性強，使用方便，學生可以在學習觀看中通過留言郵件等與教師和同學進行互動，解疑答惑，也可以根據學生的反饋改進微課的制作。將微課引入計算機專業課教學中增強了課堂效率，為高校微課課程建設提供了范例。

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2016年河北省高等學校人文社會科學研究教育規劃項目（課題編號：GH161051）基于網絡實現的微課程的教學組織方式研究的部分內容。河北科技師范學院教學研究項目《計算機網絡原理》微課程教學資源開發（項目編號：Wk201504）階段性成果。