初中英語聽說課教學實踐探索

羅敏芳

摘 要： 作者結合自己執教的一節聽說課，闡述了如何引導學生以所學知識和結合生活為基礎，通過學習課本中的詞匯、句型等，實現語言輸出，并以此探索初中英語聽說課的教學，在新課程理念下提高學生英語聽說的能力。

關鍵詞： 初中英語聽說課 文本分析 聽說結合 提升能力

一、問題的提出

課標指出：聽說讀寫是英語學習的四個技能，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。其中聽是理解的技能，是一種輸入性的技能；說是表達的技能，是輸出性的技能。學生只有通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說既是學習的內容，又是學習的手段。目前英語聽說課總體上缺乏對學生語言運用能力的培養，訓練形式單一，內容不夠豐富，學生興趣不高，造成學生聽說能力沒有得到很好的提高。

要讓學生實現聽的目標，提高聽的能力，在語言輸出技能“說”得流利、順暢，有話可說，不僅要提高學生興趣，還要給予學生大量的語言輸入，給學生創造機會，使學生有良好的語言輸出。聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，一般都是圍繞一個與學生日常相關的話題進行的，由淺入深，由易到難，使學生系統而扎實牢固地掌握所學知識，達到深刻記憶、靈活運用的目的。筆者在區域教研活動中對執教的仁愛版教材八年級（上）“Unit3 Topic3 Section B”的內容進行了一次基于新課標理念下，采用任務型教學的聽讀課的新嘗試，以探討聽讀課的教學策略，從而激發學生的學習熱情，提高學生的聽說能力。

二、案例分析

1.教學背景

本話題主要通過情景進一步復習過去進行時，學會表達對事物的評論，發表自己的觀點及對他人觀點的看法，學會正確的上課態度。主要活動在于1a，1c 和2a。主要內容在于過去進行時，表達同意和不同意及一些對事物看法的形容詞。

學生剛學完Section A，學了過去進行時態，本課進入過去進行時的理解和應用階段。學生的語言應用能力需要進一步培養，是能力訓練很強的一課，對于學生來說有一定難度。同時學生之間存在差異，組員合作是幫助后進生的有利渠道。

2.教學過程

Step 1：導入—引出話題

（1）筆者以問候導入：“I had a very busy day yesterday，at six oclock I was getting up，but at eleven oclock yesterday evening，when William was sleeping，I was still working.What about you，Jane？”提問與學生生活相關的問題，拉近與學生的距離，調節學生緊張的情緒，為整節課做好鋪墊。

（2）學生聽一段教師自身的生活故事，然后根據key words完成task 1——重述故事：William is lucky because we can take him to go travelling every summer holidays，but sometimes he is unlucky because we can find his secrets in his class.One day，When I passed by Williams classroom ，I found William was sleeping in class and wasnt listen to the teacher.I was angry and said nothing.After class I asked William to go to the teachers office and told him not to sleep in class.William was sad and said he would say sorry to the teacher.

（3）將學生分成6組，同時完成以下課堂評價：

〔設計目的〕通過William的故事，導入學生要學習的對話，聽并復述William的故事，引出2a中的人物故事。將學生生活中的故事與課本人物故事結合，激發興趣，培養學生語言綜合應用能力。同時對學生進行內容和語言輸入，為之后的活動做好鋪墊。

Step 2：學習2a—聽說能力的同時訓練

聽2a磁帶并要求學生回答三個問題，1.Was Bill sad or happy？2.What did Bill do in class when Miss Wang Was giving them a lesson？ 3.What should Bill do？再聽一遍之后重述關于Bill的故事，同時滲透品德教育“Do you think Bill will make the same mistake？”，教師指出：“Not only William but also Bill is a good boy！ Because acknowledge wrong and then change，never comes too late.”在進行足夠的語言輸入之后，讓學生進行兩兩對話，這是說的基礎訓練。

〔設計目的〕通過聽獲取關鍵信息，培養學生聽說能力。

Step 3：思考和討論—提高聽說能力的必要階段

（1）讓學生在組內認真思考和自由討論以下兩個問題：1.What should we do in class？ 2.What shouldnt we do in class？ 并讓學生給出盡可能多的答案。與此同時，教師提供學生更多的詞匯便于學生表達。

（2）小組代表向全班匯報討論結果，教師提示匯報的模板，如：In our group ，we think we should ... We had better ... We must ... It is good to ... in class.We shouldnt ... We mustnt ... We had better not ... It is wrong to ... in class.意在暗示學生在表達觀點時可以形式多樣，內容豐富，不過于呆板。

（3）在6組學生中完成以下課堂評價：

〔設計目的〕通過討論，學生的語言輸出得到梳理和整合，學生運用教師所給的句型和詞匯，表達了自己的觀點和看法，同時教師用PPT提供學生匯報的模板，旨在讓學生達到熟練運用和能力提高的目的。給學生自由思考和說的時間和空間，進一步培養了學生說的能力。

Step 4：學習1a—再一次聽說能力的同時訓練

（1）在討論和匯報之后，筆者讓學生聽和觀看Harry Potter的簡短視頻，同時回答：1.What do you think of the movie？ 2.How do you like the music ，scene and Harry Potter？筆者提供句型：I think the movie is ... I think the music is ... I think the scene is ... I think Harry Potter is ...筆者提供詞匯：exciting，wonderful，interesting ，beautiful ，handsome，ugly，cool，pleasant，so-so，lively等，如果同意同學的觀點：I agreeI agree with ... I think so.I think ... is right.如果不同意同學的觀點：I dont agree.I think ... I dont agree with ... I think ... I dont think ... is right.I think…I think …is wrong.讓學生盡可能多地發表自己的觀點。

（2）在6組學生中完成以下課堂評價：

（3）聽1a并練習1a，討論 ，幫助學生進一步理

解1a，同時聽說能力得到訓練。

〔設計目的〕筆者引導學生自然過渡到1a，看Harry Potter的預告片，提出思考的問題讓學生回答。從嚴肅的話題轉到感興趣的話題，再一次激發學生學習熱情，同時培養學生聽和說的能力。回答問題并發表自己對電影的觀點和看法，教師給一些輔助的詞匯和句子幫助學生更好地完成任務，說出自己的觀點，給學生自由表達的空間，進一步培養學生說的能力，讓有能力的同學有機會多說，同時顧及學生的差異。

Step 5：討論另外兩部學生感興趣的電影——聽說教學的延伸任務

（1）觀看動畫短片，給學生更多感興趣的卡通人物，讓他們自由地討論并發表自己的觀點：

（2）在6組學生中完成以下課堂評價：

（3）如果時間允許，讓學生練習并表演對話，在6組學生中完成以下課堂評價：

〔設計目的〕觀看《功夫熊貓》和《熊出沒》的電影片段，讓學生編造新的對話，同時表演對話。鼓勵學生對所學的詞匯和句型進行創造性的表達，從而提升能力。這是語言輸入到語言輸出的綜合能力提升，是教材教法的探索和延伸，學生在此達到真正語言的自由運用，聽說能力得到很好的展示。

評價：How many apples does your group get on the tree now？ We have ？搖？搖 ？搖？搖 apples！Congratulations！

〔設計目的〕課堂評價旨在激發學生的興趣和積極性，引導學生帶著熱情完成課堂上的各項任務，在評價的同時，檢視自我的不足，培養學生的合作意識和競爭意識。

Step 6：語言點學習和布置作業——課堂教學的最后鞏固

〔設計目的〕鼓勵學生思考本節課所學習的內容，并提供學生課后使用所學內容的機會。

三、案例反思

教師在新課程理念下的聽說教學中應著力優化聽說教學，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法，努力提高聽說教學的效率。任務型語言教學模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務鏈，在此過程中自然地習得目標語和發展語言能力，實現目標，從而感受成功的心理體驗，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

在本案例中，筆者根據學生的心理、認知規律，精心設計課堂教學，創造出不同的任務化活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、合作、協商，在做中學、學中用，從而最大限度地調動學生的學習內驅力，提高他們發現問題、解決問題的能力，培養他們的合作精神和參與意識，以達到最佳教學效果。教師在聽說教學中應該注意以下幾點。

1.充分利用學生資源，將生活融入教學，師生互動。

語言來源于生活，又運用于生活。對于語言學習者來說，學習語言，就是為了在生活中表達和交流。把課堂教學模式模擬成一個真實場景，讓學生置身于仿生活化的語境中，才能讓學生感受到語言的真切性，才能提高學生的學習興趣和學習積極性，才能使學生運用英語的實際能力得到鍛煉。以本節課為例，筆者在導入過程中運用了William 在課堂上睡覺的行為，William正是本節課學生中的一員，而這種行為在學生中發生是很平常的事，既貼近生活，又有利于引起學生談論的興趣，同時為本節課做很好的鋪墊。在口語能力提升階段，《熊出沒》和《功夫熊貓》錄像的觀看，把學生課后感興趣的動畫片帶入課堂，既激發了學習熱情，又注重語言實際和提升學生語言的運用能力，達到最佳的教學效果。

2.教材的整合和靈活運用，教學不僅源于教材還可以高于教材。

新課標倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，對教材內容和各個板塊進行重組和整合。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，筆者認為只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。這就體現在教學不僅源于教材，還可以高于教材。在教學過程中，注意運用多種教學方法，設計各種不同的任務，層層遞進，在符合學生認知的過程中，幫助學生自主地、愉快地學習英語，發展能力，維持興趣是很重要的。教師要對學生充滿信任和期待，才能不斷培養他們實際運用語言的能力。

在本節課中，筆者先導入，隨后進入2a，后學習1a，任務的設計有討論，有思考，有小組合作，有獨立完成，有課本任務，還有課外補充，有對話，有表演，這些任務足夠激發學生在本節課中的熱情和潛能，對于語言的輸入和輸出做到合理到位，聽說結合，環環相扣，達到了聽說教學的目的。

3.評價活動的參與和品德教育的滲透，在聽說課中完好實現三維目標。

三維的課程目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。評價活動的參與和品德教育的滲透，充分實現情感態度與價值觀教育的目標。對學生的參與態度和參與效果進行適度的鼓勵性評價，有利于保護和提高學生主動參與教學的積極性，品德教育的滲透有利于教育學生產生積極的心理暗示，反饋于學生樹立良好的品德、健康的心理對待學習。

在本節課中，筆者注重德育滲透，用多句英語諺語鼓勵學生，例如：“Acknowledge wrong and then change，never comes too late.知錯就改，永遠不嫌遲。” “A winner never stops trying！成功者永不停止嘗試！” “Challenges make study interesting！挑戰使學習變得有趣！”這些都給了學生無形的勇氣和力量，讓學生在學習過程中不斷地發揮潛能，更好地完成任務，同時評價活動的參與，提高了學生的合作意識和競爭意識。

四、結語

在新課程改革中我們不斷探索更有效的英語聽說課，語言的輸出必須以充分的語言輸入為基礎，聽說課是學生綜合實際運用語言能力的展示。設計恰當的教學任務，教師合理開發利用教材，使學生在聽說課中有話可說，有機會可說，有興趣地說，從而提高聽說課教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘇承志.英語交際能力與策略.上海：復旦大學出版社，2004.

[2]車向軍.初中英語教學設計中語言輸出活動設計探究.中小學外語教學，2014.3.