別樣的生成 別樣的精彩

華娟

[摘 要]課堂教學(xué)并不是一成不變的，即便教師事先已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個教學(xué)流程，也無法保障課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行下去。在實際教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)獲得發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 隨機(jī)應(yīng)變 自我價值 生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-074

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，了解不同學(xué)生體驗、理解以及感受的差異性。”在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生營造充滿生命力的課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠自主參與到教學(xué)活動中。

案例呈現(xiàn)：

在《狐假虎威》一課即將學(xué)完時，我拋出一個問題：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，就連百獸之王的老虎也被狐貍的‘威風(fēng)嚇到了。你們是否喜歡這只狐假虎威的狐貍？理由是什么？”

一個學(xué)生說：“不喜歡，因為狐貍耍花招，知道自己打不過老虎，只有通過小伎倆來逃避老虎的追殺，這種做法太狡猾了！”

“我也不喜歡，狐貍專門騙人，沒有真本領(lǐng)。”一個學(xué)生也不甘落后，趕緊說道。

學(xué)生紛紛地說著自己的想法，都認(rèn)為狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，不是自己的本事，太狡猾了。對于學(xué)生的想法，我感到很高興，因為他們真的理解了課文，明白了“狐假虎威”這一成語的意思。

這時，又有一個聲音傳入我的耳中：“我喜歡狐貍，因為我覺得狐貍很聰明，在百獸之王面前也能夠淡定從容。”

一時間，針對“是否喜歡狐貍”這個問題，學(xué)生展開了激烈的討論。于是我決定將探究結(jié)果的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自己決定最終的答案。

我面帶笑容地問剛才回答“喜歡狐貍”的那個小男生：“為什么班上其他同學(xué)都討厭狐貍，而你卻喜歡呢？你說狐貍聰明，但是它欺騙了老虎呀！”問題提出后，學(xué)生紛紛展開討論。

對學(xué)生自主討論的結(jié)果，我感到非常滿意：“同學(xué)們說的都很有道理。現(xiàn)實生活中，我們需要認(rèn)清自己的處境，和狐貍一樣用自己的智慧去戰(zhàn)勝敵人，但是不能和狐貍一樣為達(dá)目的不擇手段。”

案例剖析：

1.教師應(yīng)該懂得適時放手

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)弱化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生只能被動接受課本知識，導(dǎo)致他們的聰明才智沒有施展的空間。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的智慧火花只能自生自滅，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著較大的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強化師生之間的合作交流。

2.教師應(yīng)該構(gòu)建對話的課堂

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，善于傾聽他們的心聲，使得學(xué)生能夠大膽講述自己的困惑、疑慮以及收獲，從而強化師生之間的合作交流，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。新課程下的課堂教學(xué)，其本質(zhì)是一個動態(tài)生成的過程。學(xué)生在在這樣的教學(xué)過程中自主探究、自主學(xué)習(xí)，強化了對于課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。

生成的課堂強調(diào)的是以人為本的原則，即學(xué)生在課堂教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，加大生成教育的力度，讓生成成為我們教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線！

3.教師應(yīng)該學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變

對于學(xué)生而言，閱讀的作用不僅僅在于強化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知程度，更在于引導(dǎo)學(xué)生參與交互動交流的活動中，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)觀。如上述教學(xué)，我原本的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生知道狐貍是一種狡猾的動物，懂得我們的生活中有些人自己并沒有本事，卻總是喜歡仗勢欺人，借著別人的力量嚇唬人，使學(xué)生明白不能做這樣的人。而那個小男生的回答，卻打破了我的預(yù)設(shè)，我雖有些擔(dān)心，但還是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，最后得出正確的結(jié)論。

總之，課堂教學(xué)并不是一成不變的，即便教師事先已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個教學(xué)流程，也無法保障課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行下去。在實際教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)獲得發(fā)展的目的。

（特約編輯 木 清）