用想象點燃神話

沈美麗

[摘 要] 語文課堂不僅僅是教課文，課文只是課堂教學的載體，關鍵在于關注學生語言文字的運用、語文素養的提升。學以致用，提升學生的綜合素養，是每個語文教師都需要努力的目標。

[關鍵詞]女媧補天 想象 自主 語文素養 神話

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-070

《女媧補天》這篇課文選自人教版語文三年級下冊第八單元，是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。

《語文課程標準》（2011版）對于不同的文章體裁，提出了不同的教學目標。而《女媧補天》這個非常典型的神話故事，神話意味濃厚，如何上出神話的感覺，是我教學第一課時思考的核心問題。本課的教學重點是引導學生通過想象感受天塌下來的可怕場景，從而感知神話故事的神奇，初步感受古代勞動人民的豐富想象力。也就是說，這節課的教學用想象點燃神話，用想象放飛課堂。

一、從想象開端，探討了解神話

“好的開頭是成功的一半。”可以說，一堂課如果能在開頭就吸引學生，那這堂課必定能收到好的教學效果。為了從一開始就讓學生進入神話的意境中，在《女媧補天》的教學中，我出示學生熟悉的神話故事的圖片進行導入，引導學生回顧已有的知識。再接下去的環節中，更是引導學生觀察、想象，感受神話人物的神奇、情節的神奇。教學如下：

師：這張圖片講的是什么？

生1：女媧造人。

師：你們看過這個故事嗎？你們覺得這個故事哪里最神奇？

生2：女媧用黃泥捏人，吹一口氣人就活了，柳枝一甩就創造出了大批的人……

師：仔細觀察圖片，你覺得女媧哪里和我們不一樣？

生3：她有一條蛇一樣的尾巴。

師：是啊，她人頭蛇身，神通廣大，一日七十化，每天至少能創造出七十樣東西。這是多么奇妙，多少厲害啊！

……

上述教學，從《女媧造人》自然地導入到《女媧補天》，過渡自然生動。此外，通過《女媧造人》這個故事，學生能更好地感受神話情節、人物的奇妙，對神話有一個更為整體的、清晰的認識。課堂教學中，營造這樣的閱讀神話的氛圍，激發了學生學習神話的興趣。

二、用想象貫穿，理解神話起因

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可以成為學習動機。”而聽故事，能激發學生的學習興趣，使學生產生不斷深入探究的欲望。我在教學中通過兩個符合學生學習心理的過渡語，很好地抓住了學生的注意力，激發他們閱讀的興趣。

師：故事的開始要從盤古開辟天地說起，那時大地上并沒有人類，是女媧照著自己的樣子用黃泥捏出了人。自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。

……

師：這樣的生活多么幸福快樂啊！不知道過了多少年，突然有一天，一切都變了。水神共工和火神祝融打了起來，他們一直從天上打到地下，鬧得天翻地覆。結果祝融打勝了，失敗的共工不服，一怒之下，把撐天的柱子——不周山撞倒了。

……

上述教學，通過兩個過渡語，不僅交代了女媧補天的背景，更為課堂營造出了神話的氛圍，讓學生充分想象，不斷深入品味神話的意境。

三、以想象擴展，圖片課文重難點

馬克思曾說“想象是促進人類發展的偉大天賦”，而兒童的想象更是無窮的。課堂教學中，教師應該想方設法激發學生的想象力，讓他們大膽想象、勇于表達，用想象構建神話的課堂。《女媧補天》第一課時的教學重、難點是感受天塌下來的可怕場景，于是我通過激發學生的想象，來解決教學重點和突破教學難點的。

1.想象“燃燒、圍困、掙扎”

師：是啊，這些詞語能看出人們的處境艱難，特別是燃燒、圍困、掙扎這三個詞語。

師：這三個詞語有什么共同點？

師：看到燃燒、圍困、掙扎，你們仿佛看到了什么，聽到了什么？（生答略）

師：下面聽老師范讀，請同學們閉上眼睛想象。

師：自己再來讀一讀，聯系這些字的偏旁，你仿佛看到了什么，聽到了什么？請同學們邊讀邊想象。

2.想象“水深火熱”

師：女媧不禁驚呼：“天哪，太可怕了！” 請你發揮想象，按照填空寫一寫。

出示：山岡上燃燒著熊熊大火， ；田野里到處是洪水 。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。

師：“人們被火圍困，人們在水里掙扎”，你們能用什么四字詞語來形容人類的處境？

……

通過抓住“燃燒”“圍困”“掙扎”“水深火熱”這些詞語，引導學生想象畫面，體會當時天塌下來后的可怕場景，讓學生感受古代勞動人民的豐富想象力。只要引導得好，學生不僅能有許多出乎意料的想象，更會有感同身受的體會。

神話故事的教學不應刨根問底，不應字字斟酌，而在于體會神話的根——神奇。在教學中，讓學生沉浸在神話的氛圍中，學生才能感受到古代勞動人民的豐富想象力，從而達到繼承和弘揚中華民族燦爛文化與優秀文化傳統的目的。課堂教學中，在想象中感受神話的美，在想象中感受神話的神，更是讓學生體會到神話的魅力，懂得學以致用。而語用不僅僅是直接的語用，如在《女媧補天》第一課時的教學中有說話訓練——想象當時“歡歌笑語”的場面；小練筆中有描繪人們處在“水深火熱”的畫面。同時，也有積累的語用，如燃燒、掙扎、圍困等，積累同偏旁的詞語；“黑黑的大窟窿”“一道道深溝”“山岡上燃燒著熊熊大火”等好詞好句的積累。另外，還有深層次的語用，如小古文“人頭蛇身，神通廣大，一日七十化”的接觸，在學生心中種下了一棵神話的種子，撒下了一顆古文學習的種子，待到以后發芽、開花、結果。

總之，語文課堂不僅僅是教課文，課文只是課堂的載體，關鍵在于關注學生語言文字的運用、語文素養的提升。學以致用，提升學生的綜合素養，我想這是每個語文教師都需要努力的目標。

（特約編輯 木 清）