淺析寫景狀物類文章批注閱讀的有效策略

薛穎

[摘 要]批注式閱讀作為學生閱讀的一種有效方式，可以有效引導學生與文本深入對話，進而達到深化學習效果的目的。對于寫景狀物類文章的批注，要做到在關鍵詞處批注，理清作者的寫作順序；在關鍵句處批注，把握作者的寫作意圖；在修辭句處批注，體會獨特的表達方法。

[關鍵詞]閱讀教學 批注式閱讀 寫景狀物類文章

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-061

寫景類文章是語文學習過程中一道獨特的風景線。這些文章大都以其詩意盎然的語言特色，個性鮮明的對象特點，自然率真的情感流露深受學生的喜愛。批注式閱讀作為學生學習語文的一種方法，怎樣才能使其在寫景狀物類文章中發揮最大化的效果呢？筆者認為，教師可以引導學生抓住以下三個方面進行批注。

一、在關鍵詞處批注，理清作者的寫作順序

通常來說，寫景狀物類的文章一般都有著一定的描寫順序，文中一般都會有一些標志性的詞語或者表示過渡的詞語，而這些詞語正是可以把整個文本內容串聯起來的對象。在閱讀教學中，教師如能引領學生抓住這些關鍵詞語進行批注，則可以使學生很快理清作者寫作的順序，提升閱讀效果。

如在教學蘇教版語文《記金華的雙龍洞》一課時，在教師的指引下，學生邊閱讀邊在一些關鍵詞語下面畫上橫線：“金華”“羅甸”“入山”“溪流”“洞口”“外洞”“內洞”“出洞”。學生還在旁邊做批注：“這是作者的游覽路線。”再如，在教學《黃山奇松》一課時，有學生在閱讀課文時，在“天下第一奇山”“黃山”下面畫上了橫線，又在“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”四個詞語下面畫上了雙橫線，接下來又在“迎客松”“陪客松”“送客松”下面畫上了橫線，并在旁邊做了批注：“作者能夠抓住每種松樹的特點來描寫，使人印象深刻，值得我們學習。”

可見，文中的一些關鍵詞語經過勾畫以后給學生的印象更為鮮明突出，不僅能加深學生對課文內容的理解，也能使學生更容易把握作者的寫作順序。

二、在關鍵句處批注，把握作者的寫作意圖

寫景類文章中關于景物特點的描述往往與作者當時的心境以及想要表現的事物有關。在閱讀教學時，教師如能引導學生在關鍵句處批注，不僅可以使學生真正把握作者的寫作意圖，而且可以使學生真正走進作者的內心世界，與作者產生共鳴，進而使文本情感得到升華。

如在教學蘇教版語文《草原》一課時，作者主要通過對草原美景的描述以及描寫草原人們是怎樣歡迎遠道而來的客人的，表現出蒙古人民和漢族人民親如一家的情感。在教學這一課時，為了使學生能夠真正領會文本的情感內容，教師鼓勵學生抓住文中體現作者情感的關鍵句子進行批注。在教師的點撥與提示下，有學生在“快了，快到了，忽然……”等句子旁邊寫道：“這里寫出了即將與蒙古人民相逢時那種急切的心情。”有學生在“也不知是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散……你說你的，我說我的……”旁邊寫道：“多么熱鬧的場面，多么親切的情感，這種美好的情感是多么令人難忘啊！”還有的學生在“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”旁邊寫道：“這句詩形象地寫出了蒙漢人民分別時依依不舍的情景。這種環境，這種氣氛，令人感動、動容，不忍打擾。”

抓住文中表示情感的關鍵句進行批注，能使學生對課文的感悟體驗更加深刻，從而把握作者的寫作意圖。

三、在修辭句處批注，體會獨特的表達方法

寫景狀物類文章之所以給人一種詩意盎然的感覺，除了作者獨特的布局謀篇手法之外，修辭手法的運用可謂功不可沒。因此，在學生進行批注式閱讀時，教師如能引領學生對文章中的修辭語句進行批注，那么，不僅可以使學生真正領會到文中獨特語言表達的妙處，而且可以有效深化學生的閱讀效果。

如在教學蘇教版語文《海底世界》一課時，在課堂教學中，教師主要采取了批注式閱讀的方法。在教師的鼓勵下，有學生在“那么，海底是否沒有一點聲音呢？也不是”這個句子旁邊寫道：“這個設問句用得好，明確告訴了我們海底是有聲音的；有學生在“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾……有的像人在打呼嚕……”旁邊寫道：“這些句子既是排比，又是比喻，形象地寫出了海底動物的聲音，讀起來朗朗上口，很自然地讓人對海底產生好奇、向往以及喜愛之情。”就這樣，學生抓住了文中運用修辭的地方進行閱讀批注，不僅真正領略了文本內容的精彩，還從中學會了獨特的表達方法，有效提升了自己的語言表達能力。

教師鼓勵學生找出文中修辭的語句進行批注，不僅可以增強學生對文本語言的理解感悟能力，還可以使學生在批注的過程中，不斷提升自己的語言鑒賞能力。

蘇教版小學語文教材中有許多寫景狀物類的文章，關于這類文章的教學，除了要讓學生學會欣賞美景、品味語言之外，教師還要注重批注式閱讀在文章中的運用。以批注促閱讀，必能深化學生語文學習的效果。

（責編 劉宇帆）