談如何引導高一學生跨物理臺階

李曉丹

摘要：高中物理與初中物理相比，在教學內容、研究方法、教學要求上都有一個較大的躍遷。無論是從掌握知識內容的難易程度，還是培養學生的能力要求，就決定學生從初中進入高中都要邁上一個新的臺階。實現高、初中物理教學的銜接，跨越新"臺階"的教學方法與策略有：（1）準備工作做充分一點；（2） 駕馭教材要靈活一點；（3）課堂氣氛要生動一點；（4）學法指導要實際一點；（5）能力培養應緩慢一點。

關鍵詞：物理教學；銜接；教學方法；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0292-01

高中物理與初中物理相比，在教學內容、研究方法、教學要求上都有一個較大的躍遷。大綱對初中物理教學目的明確指出：初中物理教學應引導學生學習物理的初步知識，了解知識的應用，從而培養學生初步的分析和概括能力及應用物理知識解決簡單問題的能力。請注意上述的"初步" 、" 了解" 、"簡單"等限定詞。而大綱對高中階段物理教學目的要求則是著重引導學生學習基本概念和基本規律。通過對這些概念和規律的廣泛應用，從而培養學生進行抽象思維的推理能力、分析和綜合能力，應用數學工具處理物理問題的能力，對比看出，無論是從掌握知識內容的難易程度，還是培養學生的能力要求，就決定學生從初中進入高中都要邁上一個新的臺階。

如何實現初、高中物理教學的銜接，激發學生學習物理的興趣，樹立學生學好物理的信心，筆者認為，要跨越新的"臺階"，必須充分利用好教學方法與策略。

1.準備工作做充分一點

常言道："磨刀不誤砍柴工"，高一物理的緒論即所為"磨刀"教材，為了把刀磨得更利，除給學生講好緒論中的內容外，教師還應做好以下三方面的工作：

1.1 研究、比較高、初中教材的特點，準確把握知識上的"連接點"和"間斷點"。這里的"連接點"指的是初中教材中已經有過的零星、膚淺論述的知識點，如第一章中的重力、摩擦力，力的圖示、二力平衡等等。"間斷點"即初中根本還沒學而高中又認為學生已知而直接或間接使用的知識點，如：一次函數圖象的截距、斜率、幾何中心，三角函數、解比例等等，只有把握了"連接點"，才能實現知識的自然銜接和拓寬，明確了"間斷點"，才能通過及時填補，為學生學習新知識作好鋪墊，排除學習中的數學障礙。

1.2 調查、分析學生，摸清學生關于物理知識的"前概念"和學習物理的"前習慣"。 "前概念"即學生頭腦里學前存在的對某一物理現象的認識。"前習慣"指的是初中以前養成的學習物理的基本方法，包括預習、聽課、做作業、看課外書等。摸清了"前概念"和"前習慣"，就為因材施教、矯正錯誤概念和不良習慣提供了可靠的依據。

1.3 介紹物理常識，使學生明確物理學科的知識結構，能力特點及學習要領。

2.駕馭教材要靈活一點

教學過程的控制集中體現在對教材和學生的駕馭能力上，作為早期的物理教學，駕馭教材應堅持如下原則：

2.1 "連接點"知識宜深不宜淺。加深到什么程度，比如：從"二力平衡"到"多力平衡"，滑動摩擦力的方向從"與運動方向相反"到"與相對運動方向相反"，從"路程"到"位移"等等，都必須講深講透，否則，會使學生停留在原有水平而停滯不前。

2.2 "間斷點"的補充宜縮不宜擴。高一物理，即力學部分的"間斷點"，多數出在數學方面，為排除障礙，一定要及時填補，或自己補，或請數學老師協助，但同時要注意用多少，講多少，不能講得太多，太深。否則，會加重學生學習負擔，甚至會由于數學上的難點影響學習物理的積極性。

2.3 首次接觸的知識宜細不宜粗。高中物理知識結構中，每一類知識的掌握有其明顯的共性，對每一類中的第一個"點"應進行多角度、多層次地分析，把學生自然地從初中要求引向高中要求，同時使其達到觸類旁通。

3.課堂氣氛要生動一點

高一物理一開始就是比較枯燥的力學知識，教材本身的演示實驗較少，趣味性不強，為保證學生良好的學習心態，保護激發學生學習物理的興趣和積極性，除駕馭好教材外，還要想方設法創設生動活潑的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境中接受新知識，培養新能力。創設途經主要有以下幾個方面：

3.1 補充簡單實驗，增強直觀性、趣味性。

3.2 欲進先退，在暴露"前概念"中濃化課堂氣氛。

3.3 用新穎問題、生動的語言和幽默動作使課堂氣氛和諧而富有美感。

4.學法指導要實際一點

學生是學習的主人，一切教學活動均應從學生的實際出發，最后的成敗還得通過學生來檢驗，對"過渡期"的學生，我認為還應在課外開設學法指導課，而且指導課上不能僅就如何預習、如何聽課、如何做作業等進行泛泛地說教，而要針對學生現有學習方法和學習習慣的實際，有計劃有步驟地扎實進行，比如針對學生不會閱讀、理解物理概念和規律的實際，就要專題介紹幾種閱讀方法，象重讀理解法、對比理解法、實驗助解法等等，同時明確指出不同類別的概念（定性的、定量的、實際的、理想的、描述特征的、描述狀態的、描述過程的等）和規律在理解程度上的不同要求，從而使學生舉一反三，掌握學習的主動權。再比如，針對高一學生只會死背公式和"黑體字"而不會解題的弱點，就經專題進行"怎樣求解物理題"的輔導，從讀題，審題、理順思路、安排步驟到規范表達均通過典型示范提出嚴格要求，還要適當介紹一些解不同類型（選擇、實驗填空、計算）題目的特殊方法和技巧。再比如，針對學生"眼高手低"、"好高騖遠"，"一看便知、一聽就會、一做就錯"的通病，采用強行訓練、反復刺激的辦法進行長時期的糾正。

5.能力培養應緩慢一點

學生初期的學習能力培養，重點應放在學習習慣的養成及各學習環節的規范化上，有關思維方法的形成和思維技巧的增減與提高，應堅持"遇到了不回避，接受不了不強求"的原則，即采取"自然滲透，逐步領會"的策略。如"隔離法"和"整體法"，理想化方法，類比法等科學方法分別在講物體受力分析質點概念的建立及萬有引力定律的發現時恰當地予以介紹，對于一般的思維過程，如分析、概括、推理、判斷、比較等方面的能力，均應在解決具體的物理問題中逐步培養和提高。

總之，我們要充分認識高一學生在物理學習上的特點和困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨越初高中物理銜接這個學習臺階。

參考文獻：

[1] 《高中物理教學大綱》

[2] 黃迺本《我看課堂教學》，.中山大學報，2009，4，15.

[3] 李新鄉《物理教學論》，，科學出版社

[4] 李尚仁.高中物理課程標準教師讀本 華中師范大學出版社