初中化學實驗教學的有效策略

陳群

摘要：實驗化學教學中的一項重要手段，幾乎貫穿了化學教學的每一課時，它是開展化學教學的主要組成部分，也是開展素質教育的途經。本文通過分析化學教學中存在的一些問題，提出了化學實驗在化學教學中的應用，為解決當前化學教學存在的問題提出了有效解決策略。

關鍵詞：初中；化學；實驗課；教學；有效

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0274-01

引言：初中的化學內容是比較豐富的，因此在學習的過程中把理論課和實驗課相結合，對化學教學模式進行改革，就能起到意想不到的教學效果。理論知識的學習需要開展實驗課增加理論知識的活力，以此來感染學生的學習，因此在化學實驗課教學過程中實施有效性策略，使化學實驗，具有一定的感染力，具有一定的趣味性，可以提高學生的學習熱情。

1.初中化學教學現狀

1.1 統一教學，難以因材施教?；瘜W這門學科強調要有邏輯能力與分析能力，這就需要教師在教學過程中能夠觀察每位學生的能力和水平，然后制定相應的教學策略。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。一部分學生的邏輯能力較強，對于老師在課堂上面傳授的知識很好的吸收，而另一部分的學生對于化學的知識，難以理解，產生了厭煩與抵觸的心理。

1.2 應試教育的現象依然普遍。隨著新課標的不斷改革，對中國的教育事業，尤其是對初中化學教學上面讓學生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學校應試教育的思想還在保留著。認為學校培養學生的主要目標是完成考試。學校將化學教育作為學校學生學習當中的一門副課對待。同時，在實際的化學課程教學當中，為了確?；瘜W課程的有效開展，這就需要一些化學實驗材料和實驗操作相關規范要求，但是有的教師在進行化學課程教學中對其淺顯化的教學，流于形式；有的直接將化學教育課堂占用作為所謂主課的學習課堂；還有一些學校對于化學教育課程的設置不是很完善，在綜合性的學科發展當中，相對于化學教育課程來說，在一定程度上還沒有受到學校以及社會的重視。

這個觀念成為制約初中教育發展的一個阻礙因素，初中教學只有把這個問題徹底解決，才能夠實現教學模式的轉變，實現培養化學人才的目標。

一些學校只注重教學成績，卻忽略了素質人才的培養。因此，在學生畢業之后，存在的一個普遍的現象是，一些學生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學生在化學課程的學習過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身化學能力的提高與個性發展。摘要：初中化學教育的主要目的是引導學生對自身周邊事物產生變化的機制的探索，并且提升學生的興趣以及理解能力，同時培養學生對于知識探究的能力，以此來提升學生的綜合素質。

2.初中化學實驗教學的有效策略

化學課只有具有一定的實踐性才能夠激發學生對化學的熱情和興趣，因此在化學課中，引入實踐課，可以使教學變得有趣味，更能吸引學生的學習。教師可以把每節課分成兩部分，第一部分是理論課的講解，第二部分是帶領學生去實踐。這種理論加實踐的教學模式，不僅能夠使教學進行的井井有條，也能使課堂變得有趣味，會讓學生感覺化學是比較有意思的。引入化學實踐課，也可以當成是對理論課的一種檢驗，可以讓學生在親自實踐中對理論知識有一個回顧，一個總結。學生在實踐課中，可以開闊自己的視野，能夠對化學現象有一個細致、全面的觀察，培養學生獨立思考的能力。

2.1 采用對比的方式創設演示實驗情境。在化學教學中，增加一些簡單的對比實驗，以此來強化學生的記憶，提高學生的化學素養。例如，初中第一堂化學課，設計為演示實驗課。教師可以給學生展示三瓶，分別盛有 NaOH、 HCl、 NaCl溶液和一瓶盛有紫色石蕊試液的試劑瓶，然后取適量的 NaOH、 HCl、 NaCl溶液分別放入三支潔凈的試管中，然后分別滴上紫色石蕊試液，讓學生對比觀察三只試管中出現的現象，然后在教師的指導之下，再填表。學生在這種對比演示實驗中就可以激發自己的一種創造力，引發學生的思考，這樣對培養學生的歸納能力和創新能力都有著深遠的影響。學生在這種對比演示實驗中，也能夠對化學反應有個更加清晰、更加深刻的印象，對于鞏固化學知識運用化學能力都有著很大的幫助。

2.2 利用多媒體技術教學，演示化學實驗。隨著網絡技術的迅速發展，對媒體技術教學已經在教學中得到了廣泛應用，并且產生了事半功倍的教學效果?；瘜W教師可以在校園網上開發一個多媒體教學平臺，設置一個彈性課程體系，讓教師把一些實驗課程發到網上，例如，教師可以使用多媒體來制作簡單、圖文并茂的教學課件，教師可以給讓學生在視頻中可以對化學實驗過程有更直觀的了解。學生可以通過網絡平臺把自己不理解的化學實驗問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決問題。學生在師生互動的教學模式中可以和教師近距離的接觸，及時解決自己的化學疑惑，從而提高自己的化學成績。

2.3 實現化學實驗教學的生活化。對實驗教學情境進行生活化是實現情境教學的主要方式，這樣除了能夠增加學生的學習興趣之外，也能夠給學生創造良好的學習環境，使得學生能夠在輕松的學習氛圍中成長。利用生活化的方式進行實驗教學情境的創設，學生在這當中將自身的知識體系不斷構建，并且增強自身的體驗，在具體的學習中還能夠將課堂學習和實際生活的距離拉近。例如，在測定堿的 PH值這一課，學生可以從自身身邊所接觸的現象進行研究分析，可以測定諸如堿這樣的物質的 PH值，進行化學教學，這樣不但能夠引起學生的好奇，也使得學生對化學教學課程興趣增加。

3.結束語

化學實驗課教學的改革是一個不斷探索的過程，不斷完善的過程，需要廣大教育工作者在教學改革中，不斷推陳出新，制定出有創新性的教學策略，以此來推動化學實驗課改革，實現培養人才的目標。

參考文獻：

[1] 汪南洋.探究性學習化學教學中的實踐與思考[J].新課程學習，2012.

[2] 付小禾.新課程背景下初高中化學銜接的實踐與思考[J].高中化學簡練課堂，2012.

[3] 錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J]，中國校外教育，2009.