初中化學翻轉課堂的實踐與反思

朱明福

摘要：翻轉課堂模式利用現代網絡技術和資源，改變了傳統教學中的師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。在初三化學復習課中，利用翻轉課堂模式重新設計復習的教學設計，充分發揮教師的主導地位，學生也能充分發揮自身學習的主觀能動性，培養良好的學習習慣，真正做到因材施教。

關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0262-02

翻轉課堂是從英語"Flippedclassroom"翻譯過來的術語，也被翻譯成"反轉課堂"或"顛倒課堂"，就是教師創建8--15分鐘左右的視頻上傳云服務器，學生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展項目實踐、探究實驗、協作學習和深度研討等活動的教學形態，因區別于傳統的"課堂教師講授+課后學生作業"的教學結構，被稱為"翻轉課堂"。

1.翻轉課堂教學模式及典型實施結構模型分析

翻轉課堂理念倡導者伯格曼和薩姆斯認為翻轉課堂不是來自于新的教育和學習理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。因此，從嚴格意義上說，不能把翻轉課堂稱為一種新的教學理論，只能說是一種新的教學模式，是信息技術應用于教學的產物。它和其他教學模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應當完成的任務。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學把知識傳授過程放在課下，把知識內化的過程放在課上，學生在上課前自定進度，完成對課程內容的自主學習，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、展示交流、協作探究以及知識的綜合運用等，實現了從以教師為中心向以學生為中心的因材施教和自主學習的課堂范式的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統教學模式一樣具有既穩定又有發展變化的程序框架或者說是實施結構模型。2012年美國陶伯特（Talbert）構建了翻轉課堂實施結構模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學生要先觀看教學視頻，接下來進行有導向性的作業練習；課中，學生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內化過程，最后要進行總結和反饋。南京大學張金磊等根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論構建了由課前學習和課堂學習兩部分組成的翻轉課堂教學模型，認為信息技術的有效支持和學習活動的順利開展保證了學生個性化協作式學習環境的構建與生成，為國內開展翻轉課堂教學試驗夯實了理論基礎。

2."翻轉課堂"實施中的反思

一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結果。"翻轉課堂"教學模式的成功與否，主要取決于以下幾個方面。

2.1 作息時間安排。國家一直在強調實施素質教育，為學生減負，但限于中考、高考的升學壓力，很多學校仍以應試教育模式幫助學生努力提高學習成績。因此實施"翻轉課堂"這種需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間安排上予以支持。在"翻轉課堂"的教學中，教師不應占用學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。對于不上晚自習的學校，教師要嚴格控制作業量，學生課后的主要學習任務是觀看教學視頻和完成少量的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的期間教師也不要講課，讓學生在自習課完成"翻轉課堂"的課前環節。

2.2 教師素養。將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在"翻轉課堂"的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響，要成功實現"翻轉課堂"教學，教師的學科基本素養和專業素養至關重要。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極地進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

2.3 學生自主學習與信息處理素養。學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施"翻轉課堂"的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息處理素養的提升。

2.4 協作學習。協作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外，協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。因此，在"翻轉課堂"的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與。可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導"翻轉課堂"小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。可以說小組協作學習是"翻轉課堂"教學是否成功的關鍵。

3.結語

初中化學翻轉課堂教學模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學的效益等一系列問題，筆者將在后續的實踐中繼續總結完善，為翻轉課堂教學在我國落地生根做點貢獻。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江。透視"翻轉課堂"[J]。中小學信息技術教育，2012（3）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝。翻轉課堂教學模式研究[J]。遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 張文杰。翻轉課堂在中學教學中的應用[J].教育探索，2014，（4）：56.