簡談影響高中數(shù)學“有效預習”的原因及解決對策

張韻

摘要：高中數(shù)學的學習向來都是各大高校的一個難點，其中之一就是預習的問題，數(shù)學如果不進行預習，一方面對于老師來說將會花費更多的功夫來進行講解，另外一方面由于學生沒有提前的準備，也將會非常難以理解，所以如何進行有效預習，這是需要所有人都思考的一個問題，本文就從高中數(shù)學的有效預習做具體分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；有效預習；原因；方法；興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0224-01

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育領域也發(fā)生了深刻的變化，改革的領域不斷的滲透進入教育的各個方面，漸漸的人們也開始注意到教育改革其實就在身邊，其實教育的改革也不僅僅是從教學方法上面的改變，更為重要的是從觀念上從思想上改變學生的學習方法和學習思維。這樣才能夠達到教育改革的真正目的，但是就我國目前的情況看來，仍然還有很多問題需要解決，就拿高中數(shù)學的有效預習來說，高中生大多數(shù)不知道怎么在上數(shù)學課之前進行預習。雖然有些同學真實的去預習了，但是預習方法不對，這也會導致事倍功半，所以接下來對這方面問題做詳細說明。

1.制約有效預習的原因

1.1 預習任務太籠統(tǒng)。這是最為中心的一個問題，有效預習就是指學生能夠在上課之前就能夠將知識有一個事先的整合期和準備階段，這也是兩方面的問題，一方面我們可以看見在教學任務開始之前，教師給學生下達的預習任務都太過于籠統(tǒng)，以至于學生根本不清楚自己應該預習什么，預習哪里，或者說這樣根本就不能夠讓學生知道只是得事先準備。由于預習任務的過于籠統(tǒng)就導致了學生干脆就不預習，或者說敷衍了事，這樣所達到的效果將會十分不佳。另外一方面，學生對自己的認識也不夠充分，許多學生對自己的能力認識也不夠到位，覺得自己能夠理解這些知識，于是對預習也不加重視，甚至有些人預習之后就不再聽課，課上也是虛假敷衍，這無論對于學生還是老師的雙向溝通都是極為不利的。

1.2 課前預習欠指導。預習沒有相應的指導，這是導致沒有形成有效預習的主要原因之一，高中數(shù)學本來就是處在一個比較高的地位，之所以說它高，并不是因為占的比重，而是在于數(shù)學在高中里面的難度是比較高的，正是因為這一點才導致了數(shù)學的特殊性，之前的預習一定要注意方法，而且必須要進行相應的指導，否則很有可能誤入歧途導致學生不但了解不到知識，反而會因為好高騖遠而接觸一些對于現(xiàn)代數(shù)學完全沒有用的陳舊知識。但是課前的知道也出現(xiàn)了許多問題，其中之一就是教師也不重視課前的預習指導，只是單純的將預習任務布置給學生，至于是否完成了預習任務，教師也沒有多加過問，這就造成了學生普遍對于預習不佳重視，對于預習的質量保障也很低。沒有課前預習的相關指導，自然在數(shù)學的課堂上的教學就會比較吃力，而且效率也很低。

1.3 預習檢查不到位。為了預防沒有預習的弊端顯現(xiàn)，許多教師也作出了許多關于預習的措施，比如布置了預習任務之后下一堂課將會進行檢查，這一辦法好是好，但是對于許多教師來說形同虛設。舉個例子，很多教師課前布置了預習任務之后，第二天檢查的時候，有的教師忘記了，有的教師檢查甚至出現(xiàn)了敷衍的局面，有些教師干脆就不檢查了，這些都是預習檢查不到位的體現(xiàn)，非但如此，學生因為早就知道任課教師的習慣，干脆就根據(jù)老師的習慣來進行預習，比如說有些教師不會檢查，那么學生就會很少預習，有些教師檢查的少，那么預習的學生就會在數(shù)量和質量上進行縮減，有些教師會忘記，學生能夠干脆就詢問課代表，這樣學生就會在預習和不預習之間做出選擇。總而言之，這些做法都嚴重阻礙了學生預習任務的圓滿完成。

2.實現(xiàn)有效預習的對策

2.1 培養(yǎng)學生的預習興趣。實現(xiàn)有效預習的對策之一就是培養(yǎng)學生的預習興趣。我們必須要知道對于學生來說，高中的知識學習是非常枯燥的，要想激起學生的學習興趣就必須在興趣上吸引學生的注意力，但是如何能夠吸引學生的注意力，那就要利用高中數(shù)學本身的魅力，數(shù)學的最大優(yōu)點之一就是充分展現(xiàn)了思維和靈活的特點，剛好這對于所有學生來說都需要的，所以，在課堂之前教師就可以適當布置一些比較有趣味性的題目，這些題目包含了即將要學習的知識，學生們就會因為趣味性而對這些知識進行學習，在到上課的時候由于學生們已經(jīng)進行過學習，對于整體知識來說，就比較容易理解了。

2.2 預習任務具體化。針對過去的預習任務非常籠統(tǒng)的缺點，現(xiàn)在教師布置預習任務就可以適當變得具體一點，預習任務的具體化并不是說要將題目一道一道的羅列出來，而是要將預習任務的具體內容顯現(xiàn)出來，才能夠真正讓學生知道自己應該預習那些地方，要預習些什么，這對于學生來說非常重要，因為知識的具體化才能夠讓學生記憶和理解的具體化。所以總的來說，過往的預習任務布置得都比較有偏差才會導致學生的預習工作顯得質量非常不高。教師在課堂上所花費的功夫也很多，但就是不見成效的局面。

2.3 指導學生預習方法。教師不能夠將自身置于學生的預習任務之外，相反還要跟學生站在同一陣線，將更多的知識傳授給學生，指導學生正確的預習方法。過去教師從來都是布置了預習任務之后便不會理會學生是否預習，雙方?jīng)]有達成很好的溝通，也沒有進行有效的信息反饋，這無論是對于學生和教師的發(fā)展來說都是極為不利的，再者，學生倘若沒有掌握正確的預習方法，只會事倍功半。教師不僅要教會學生如何正確的預習，還要解答學生在預習過程中出現(xiàn)的難題，這不僅僅是對于預習，一旦預習中的問題解決了，在課堂上的事情就會相應簡單許多了。

3.結語

高中是一個比較特殊的階段，對于知識的學習也是如此，在高中數(shù)學的學習當中，學生們要特別的把握預習的方法，掌握了高中數(shù)學的預習方法，才能夠在數(shù)學的學習當中事半功倍，這對于自身的發(fā)展是十分有利，所以，學校，教師還有學生自己都要努力研究如何進行有效預習的方法，只有研究總結出更多的預習方法和對策才能對數(shù)學學習有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1] 丁永剛.影響高中數(shù)學"有效預習"的原因及解決對策[J].《中學數(shù)學》， 2016（1）

[2] 曾芳芳.重視高中數(shù)學課前預習培養(yǎng)自主學習能力的研究[J].《廣西師范大學》， 2012