淺談小學數學自主創新學習能力的培養

安利英

摘要：培養創新型人才在于培養學生自主創新學習的能力，而學生創新學習能力的培養取決于教師對教學活動的合理把握。具體表現為：教師應轉變教學觀念，確立以學生為主體的開發式教學模式；采取靈活多樣的教學模式，培養學生的創新思維和創新能力；加強對學生學法的指導，提高學生對學習方法的把握能力。

關鍵詞：學生；自主創新；學習能力；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0186-01

新的課程改革要求老師必須轉變教育思想，更新教育觀念，在教學中力求新、變，切實提高學生的自主創新精神。現就我在教學中有關的自主創新學習談幾點體會。

1.巧設情境，引發探究欲望

"興趣是最好的老師"，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知和探究愿望，去自發地調動全部感官，積極、主動地參與到教與學的全過程。正如孔子所說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣使學生產生學習的需要，從"要我學"轉為"我要學"和"樂學"。因此，教師必須在教學中要善于創設教學情境，使課堂教學始終處于和諧融洽，興趣盎然的氛圍中。而教師創設教學問題情境，必須注意在從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是與舊知識、舊經驗有聯系的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感覺到自身已有知識的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索愿望。

例如，在教學"能被3整除的數"時，我一開始先幫助學生復習了能被2、5整除的數的特征，接著讓他們猜一猜能被3整除的可能會有什么特征？許多學生不假思索地猜"個位上是3、6、9的數，能被3整除。"老師不要馬上對學生猜測作出評價，而是接著引導："你能自己舉一些例子來驗證一下嗎？"通過驗證，學生很快自己就發現了這一結論是錯誤的。由此引出不能再按原來的"經驗"去找能被3整除的數的特征了，必須換一個角度進行思考。再比如教學"有余數除法"，我把40張分別寫有1――40的卡片，按順序分給5位同學，教師任意說出一個40以內的數，讓學生猜寫這個數的卡片在哪位同學中，學生有的不能說出，有說出的。然后讓學生任意說出一個數，教師卻能很快猜中。這時學生對其中的秘密產生了濃厚的興趣和強烈的探究愿望。這樣很自然地把學習新知轉化成了學生的一種內在的需要，從而促使學生產生對知識的渴求，進而主動，積極地投入到自主探究學習的過程中，并保持旺盛的精力，使學生的注意、思維、記憶集中在一起，進入了一種智力活動的最佳狀態。

2.變換角色，變“教”為導

作為教師不僅要傳授知識，更要教會學生探求知識的方法。這就要求教師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生服務的意識，成為課堂教學的組織者、指導者和參與者，成為學的的知心朋友。如學習"有余數的除法"時，我沒有采用傳統的教學方法即教師先拿教具在講臺上演示，然后一步步地講解計算方法和過程，而是變"教"為"導"，變"教具"為"學具"，讓學生人人動手操作，分組討論并寫出算式。在學生充分感知的基礎上引導學生觀察比較思考，抽象概括有余數除法的計算方法和余數比除數小這一規律。整個教學過程我只作相機引導，學生在一次次地自我發現、自我探索、自我完善的過程中獲取新知。通過這樣教學，學生不僅掌握了知識，更為重要的是得到了自主解決問題的鍛煉，感覺到了成功的愉悅。這正如數學家皮亞杰所說："一切真理都要由學生們自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。"

3.提供探索機會，使學生能夠自主探索

荷蘭著名的數學家弗賴登塔爾強調，學習數學的唯一正確的方法是實行"再創造"，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。他認為："數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數學中學習數學。"因此，在數學知識的學習過程中，我盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到"學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。"

例如，我在教學"20以內的退位減法"時，出示例題13-5=？后，我沒有按教材例題提供的算法直接講解或討論怎樣算，而是引導學生自己先想辦法算一算。這樣的設計，給學生的自主探索留出了較多的時間和空間，大大激發了學生學習的主動性和積極性。學生通過獨立思考和嘗試探索，想出了多種算法：用小棒擺，先擺13根小棒，再一根一根地減去5根，得出13-5=8；把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；想5+（）=13，因為5+8=13，所以13-5=8。接著，教師在充分肯定學生的每一種算法的基礎上，進一步引導學生比較哪一種方法最好，把求異思維和求同思維有機地結合起來，取得了很的教學效果。

4.體驗探索樂趣，使學生愛探索創新

心理學家認為，學習活動中成功的體驗會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。通過讓學生經歷獲取數學知識的探索過程。學生會在積極探索和解決問題的過程中獲得"自我獎賞"。當學生通過獨立思考，長時間的探索，終于解決一個對他來說是新奇的富有挑戰性的數學問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗學生一旦有了這樣的體驗，他會產生再次體驗這種情感的愿望。如果他能在以后的探索活動中繼續獲得成功的體驗，那么這種需要會得到加強，使學生從"會探索"逐步變為"愛探索"。例如，在前面所舉的"20以內的退位減法"的教例中，不同層次的學生通過自己的探索都找到了適合的算法，都取得了不同程度的成功，我對每一種算法都給予了充分的肯定，這樣就使所有的學生都體驗到了探索成功的快樂。

5.鼓勵質疑問難，誘發問題意識

古人云："學源于思，思源于疑"。疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件，問題意識強，大腦就會處于高度敏感狀態。這種狀態有利于創新思維的發生。因此，在課堂教學中教師要講究教學民主，倡導課堂討論，誘發學生的"問題意識"，培養并開發學生的創造潛能，鼓勵學生質疑問難，引導他們學會觀察，勤于分析，善于思考，以不斷提高他們的洞察力，養成勤學善問的良好習慣。

例如，在計算1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？時，多數學生按運算順序去計算感到繁瑣，此時許多學生在計算中自發地產生"有沒有更好、更簡便的方法呢？"我用鼓勵和贊許的目光誘發了他們深入探究的動機，在我的鼓勵了，學生仔細觀察、組合，由疑問思考到實踐，驚奇地發現：1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10，然后10+10+10+10+10+5=55或10×5+5=55，由此很快尋找到了算出結果的最佳方法，并總結出了解決問題的方法途徑，增強了問題意識。經過這樣的教學，學生的"問題意識"逐漸提高，創新意識大大增強。尤其更要給學生創設較多的訓練發散思維的機會，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，尋找與眾不同的解題途徑，提出合理新穎獨特的解題方法，使學生不但善于單向思維，而且在尋求多向思維方法的過程中，經歷了 創新學習的全過程。從而增強了學生思維的創造性，使學生經歷了"自主創新"的全過程，體驗到了創新學習的成功喜悅。

總之，自主創新學習就是一種讓學生主動參與學習的一種學習方式，是學習者根據自己的學習能力.學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是一個循序漸進的過程，需要我們在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，從而促進學生持續和諧創新地發展。