小學數學教學中緩解兩極分化的策略分析

鐘守敖

摘要：小學數學中段教學，我們只要從構建簡潔而高效的數學課堂和有效講評學生作業這兩個核心環節入手，就有可能在極短的時間內更新數學教學理念，改進數學教學方式，優化數學教學手段，提高學生的數學學習效率，有效縮短學生的兩極分化距離。

關鍵詞：小學數學；中段；兩極分化；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0178-01

目前，很多教師因為對數學教材內容缺乏深刻獨到的研究與理解，對學情缺乏透徹的研究與分析，而導致教學效率低下。在這種情況下，一部分求知欲望強烈的學生往往利用家長為之購買的"數學同步訓練"之類的輔導資料自覺學習數學，遇到不懂的地方還會主動向老師請教。可是，某些數學知識儲備薄弱、學習興趣不高的暫差生就會不知道從何下手，并由此產生厭學情緒。如此，則直接導致學生在數學學習課堂中出現非常明顯的兩極分化態勢。那么，我們該怎樣做才能改變這種兩極分化的狀況呢？

1.構建簡潔高效的數學課堂，有效縮短"兩極分化"距離

1.1 研讀教材，把握教材。數學教師是否善于研讀教材和把握教材，直接體現出教師對教材的解讀能力。教師鉆研把教材的程度越深，課堂教學就越簡單和得心應手。

前不久外出聽課，三位青年教師的教學內容均是《線的認識》。這三位教師的課可謂各有千秋：陳老師用展示圖片的方式讓學生給線條分類，之后通過比較的方式揭示射線、直線與線段的不同之處。楊老師從描畫線條引入新課，也以揭示直線、射線、線段之間的區別告終。胡老師利用紅外線筆照射到墻上時，引導學生在紅外線不碰壁時與碰壁后等不同情況下找端點來揭示直線、射線、線段的不同。正在大家品味《線的認識》"同課異構"的不同特點時，陪同聽課的張老師突然叫二（5）班的數學教師蔣老師把學生帶到聽課現場，表示要用15分鐘的時間只用一支粉筆和一張嘴為大家上一堂別開生面的《線的認識》課。上課伊始，張老師在黑板上書寫了一個"線"字，問學生："線是什么"？就這樣蔣老師通過簡單的導入、簡單的提問和精到的點評，引導小學二年級的學生說出了生活經驗中積累的形式多樣的線。隨后，蔣老師引導學生梳理各自已有的知識和經驗，再將之轉化成專業化的數學模型。于是，線段、射線和直線等線的概念就在學生的腦海里打下了深深的烙印。

1.2 重視課堂教學的數學性特質。新的數學教學理念提倡生活問題數學化。那么，在教學過程中，如何將生活問題形成或者抽象為數學的本質，以此縮短學生之間的兩極分化距離呢？

（1）數學教學課堂中的實物數學化。以教學《生活中的負數》為例。我們可以首先向學生提供實物溫度計，講解下列概念：A，溫度計中0°以下為負數；B，0°以上為正數；C，表示意義相反的數的概念。之后，引導學生在"實物――圖形――符號"的認知過程中，由直觀的、形象的溫度計感知逐步上升為數軸的建立：將實物溫度計運用多媒體投射到屏幕中，運用旋轉的方式橫放溫度計，之后淡化溫度計模型，顯示溫度計上的刻度，數軸隨即建立。

（2）注重課堂教學的過程數學化。以教學《數學廣角――搭配中的學問》為例。在教學"搭配衣服，感受有序"這一環節時，先讓學生動手對多媒體中展示的不同季節的衣服褲子的圖片進行連線，以此感知有序搭配。然后，再將衣褲抽象為簡單的符號，讓學生連線，引導學生比較哪種方法省時與簡單，以此向學生滲透優化策略意識。最后引導學生運用數字的有序搭配來提高思維層次。

1.3 了解學情，幫助學生克服畏難心理。教師準確了解學情，在教學過程中，充分顧及到不同知識儲備的學生，可以在很大程度上縮短學生兩極分化的距離。韓老師在復習《退位減法》時，就充分體現了他有效把握學情的能力。他運用多媒體展示的6道題目中，有3道是退位減法的。

（1）請同學們迅速判斷哪些是退位減法，哪些不是。（目的：培養學生敏感的數學知覺能力）

（2）動筆做，相互檢查。把最容易算錯的算式公布到多媒體顯示屏中。同學們互相修改。要求：請你用一句話告訴做錯題的學生應該注意的問題。

（3）改題的學生出一道退位減法題給做錯題的同學做……

如此，學生在準確把握學情的前提下進行教學，學生很容易掌握學習中的重點，理解學習中的難點。

2.高效講評數學作業，有效縮短"兩極分化"距離

2.1 變"雙基教學"作業講評為"四基"作業講評。作業講評時，必須注重學生的下列諸多方面：（1）數學基礎知識；（2）數學技能技巧；（3）數學學習態度；（4）數學學習情感；（5）數學學習態度；（6）數學價值觀等。以此提高作業講評的有效性，有效縮短學生之間的兩極分化距離。

2.2 營造民主評氛圍，變"獨角戲"為"集體舞"。目前，數學課堂中盛行的"獨角戲"作業講評常常會給學生帶來視聽層面的疲勞和倦怠情緒的滋生，從而導致講評效果不佳，加大學生兩極分化的距離。所以，作業講評時，應該放手讓學生互相探討作業錯誤的根源，以此啟動學生的思維活動，減少學生作業出錯的概率。

2.3 反思錯題，變"改好錯題"為"整理思路"。通常情況下，成績優秀的學生常常善于學后反思，而學困生對于應該掌握的知識常常存在著"盲區"。由此而導致學生數學成績兩極分化。所以，指導學生在作業后加強反思顯得特別重要。

反思的具體方法：（1）學生反思自己作業的成功與得失；（2）同桌互相探討作業成敗得失的根源；（3）同桌交換不同的解題思路；（4）同學互相談談答題時容易出錯的地方；（5）同學之間互相交流有效避免答題錯誤的方法與技巧等。如此，讓學生在反思錯誤的過程中總結經驗教訓，提高解題的正確率，達到有效縮短學生之間兩極分化距離的目的。

在大力推進新課程教學理念的今天，我們只要從構建簡潔而高效的數學課堂和有效講評學生作業這兩個核心環節入手，就有可能在極短的時間內更新數學教學理念，改進數學教學方式，優化數學教學手段，提高學生的數學學習效率，有效縮短學生數學學習之間的兩極分化距離。

參考文獻：

[1] 李苗苗，小學數學教學中縮小兩極分化的策略，J，吉林教育， 2014年7月

[2] 周雪芳， 實施有效教學縮小兩極分化――農村小學數學教學兩極分化之策略研究；J ， 科教文匯（下旬刊），2014年8月