淺談小學語文課前預習習慣的培養

吳麗卿

摘要：課前預習是培養學生自主學習的重要環節，也是培養學生學習習慣的有效手段。在課前預習中，一定要提高學生對課前預習的重視，二是要教給學生預習的方法，讓學生知道預習中如何有效地把握語文，課前預習做好了，語文課堂教學效果的提高也就有了基礎。

關鍵詞：課前預習；學生；習慣；課堂效率；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0131-01

1.小學語文課前預習重要性

著名教育家葉圣陶先生曾說："學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。"這是對預習重要性的精辟闡述。我校處于義烏西部，學生家庭背景各不相同，學習成績參差不齊，很多學生沒有養成良好的學習習慣。小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有裨益的。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

2.小學語文課前預習的內涵

2.1 預習是一種鋪墊。預習是了解課文的階段。其實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。

2.2 預習是一種預測。對于教師而言，預習具有洞察性，它是教學過程中的一個環節，也應看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的"過渡段"，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在"明白"學生，通過預習，初知概貌，生出疑問。

2.3 預習是一種自練。預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，一般說來，它是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體課文作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等能力——因為這種自練本身是在"嘗試了解"課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓練要求，是很有利于培養"會"的能力的。

3.學生目前預習情況調查

為了了解學生目前預習情況，因此特別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面進行了問卷調查。

調查反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

4.小學語文課前預習的方法

中國有句古話："授人以魚，不如授人以漁。"在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。《小學語文課程標準》指出："積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。學生是學習和發展的主體，要改變過去的傳授式學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養他們的創新精神和實踐能力。"由此可見，課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成。那么如何培養學生的學習意識、良好的學習習慣，不斷提高學生的自學能力呢？為此，本人在長期的教學實踐中，總結出以下幾種預習的方法，培養學生自主學習的能力：

4.1 查問求助。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4.2 讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。課文一定要朗讀，而且應該放聲朗讀。朗讀不僅能訓練自己的發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。

4.3 摘抄詞句。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。"嘴過三遍，不如手過一遍"，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。學生的讀書筆記也在使用中對學生更有價值，不枯燥了。

4.4 圈畫批注。俗話說："不動筆墨不讀書。"要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。

4.5 預習思考。鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考明白了什么、有哪些不明白的問題。如課文的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們朗讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。

4.6 目標檢測。學生預習課文時，要帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點，預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。

5.課堂的變化

通過預習，教師的備課與學生的預習緊密結合，教與學目標融為一體，學生自主、合作、探究的意識和能力顯著提高。課堂上，師生目標共識，思維共振，情感共鳴，言行互動，資源共享，教學相長。由于教師了解學生，掌握了學生預習的實際情況，對學生通過預習學會的知識和設計的問題已經心中有數，因此課堂上的無效環節刪除了，效率提高了。對于學習的主要內容、重點、思維訓練的難點和課堂學習中需要探究的一些主要問題，以及聯系其他學科相關的知識和生活經驗，教師能夠有針對性地進行指導和點撥。課堂充滿生機和活力，學生思維活躍，并逐步深化，有效培養了自學能力、合作探究能力，三維目標實現了融合，得到了落實。

總之，課前預習在高效課堂的構建中有著舉足輕重的作用，主動的學習就能形成快樂的學習，快樂的學習就能構成高效的課堂。

參考文獻：

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[2] 郭陽方《預習作業的布置與落實》廣東教育綜合版，2009 第4期

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[6] 曾小鳳《預習先導，動態生成的課堂更精彩》教育藝術，2007第9期

[7] 朱耀筠《"四步法"培養學生語文自學能力》陜西教育，2010 第7期