淺談如何引領小學生遨游書海

王國安

摘要：作為孩子的啟蒙老師，我們要交給孩子一把鑰匙，讓孩子們自主開啟文學之門。我參與"生命課程理念下閱讀教學板塊模式的建構與策略研究"的研究活動，

關鍵詞：閱讀；熏陶；感染；方法；讀寫；群文

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0032-01

收獲頗豐。我們平時注重感染熏陶，激發孩子們的閱讀興趣；課上要授之以漁，交給學生閱讀方法，同時要創設語用契機，讀寫結合；課后還要善于開發微課，用群文架起孩子們通向書海的橋梁。正如余秋雨先生所說："孩子心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發他們一生的文化向往。"

我國有五千多年的悠久歷史，我國古典文化輝煌燦爛，唐詩、宋詞、元曲、明清小說皆如一顆顆璀璨的明珠在世界文學殿堂的星空中熠熠生輝。作為孩子的啟蒙老師，我們要交給孩子一把鑰匙，讓孩子們開啟文學之門。我參與"生命課程理念下閱讀教學板塊模式的建構與策略研究"的研究活動，我是如何引領孩子遨游書海，讓書香浸潤孩子幼小的心田的。我結合自己的教學實踐談幾點看法：

1.感染熏陶，激發興趣

作為一名教師，我們要想更好引領學生由課內走向課外，我們必須成為一名真正的讀者。我們要做孩子的榜樣，要孩子潛心閱讀，我們必須潛心閱讀，不斷從書中汲取養分，不斷夯實自身的文化底蘊。讓學生在你的語文課堂中受到感染和熏陶。在適時的課文講解中，我會給學生講《韓信點兵——多多益善》《望梅止渴》《指鹿為馬》等故事。由于課堂時間有限，當學生聽得津津有味時，我會戛然而止。望著學生意猶未盡的神態，我便學說書人故弄玄虛地說——"要知故事如何，請到書中自尋答案。"我相機給學生推薦《史記》《三國演義》《成語故事》《童年》《老人與海》等適合六年級學生閱讀的書籍。只有點燃學生心中的火種，閱讀才能成為一種過程、成為一種習慣、成為一種美的享受。

2.授之以漁，教給方法

教師僅僅鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍是不夠的，必須循序漸進教給孩子閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，不斷提高他們的閱讀能力。記得周永沛先生在《語感訓練》一書的前言中指出："少年朋友出了要在課堂接受訓練之外，還必須在課外的書海中盡情遨游，接受各種學科知識的洗禮和文學作品的熏陶，不斷地增強對于語言的敏銳感受力和熟練地駕駛語言的能力。"周先生辯證地闡明了課內閱讀和課外閱讀的關系，就是要以課內閱讀訓練中學到的方法指導課外閱讀，又要以課外閱讀獲得的豐富知識深化課堂教學內容，兩者相輔相成。

利用課內學法指導課外閱讀，學生學會遷移運用，這一過程可以培養學生多種閱讀能力。如在上《只有一個地球》一文時，主要引導學生自主閱讀，采用批注的方法學習，把自己的感悟寫在旁邊。那么，學生在讀課外書時，也可以采用批注法。在上《我的伯父魯迅先生》一文時，由于課文長，我讓學生快速閱讀，并計時，看誰讀得快，并交流心得。班上讀得最快的學生是平時讀書最多的學生。他告訴同學們，自己之所以讀得快，是平時閱讀書籍多，多讀就會提高閱讀速度。我相機給學生介紹，在閱讀小說，尤其在閱讀長篇小說時，通常采用默讀的方式。

同類課文，可以采用對比的方式學習，如布豐寫的《松鼠》和《跑進家來的松鼠》，都是寫松鼠的，寫作內容和表達方法有什么不同？學生對比閱讀，自主探究，比老師講解效果好。還有《草船借箭》一文，我采用主題探究的閱讀方式，學生小組探究諸葛亮的神機妙算表現在那些方面？在上《少年閏土》一文時，我讓學生給文本補白，說說閏土心中還有那些無窮無盡的希奇事？學生結合自己生活實際，個性化的表達讓我驚喜，也為理解下文重難點句子打下基礎。不僅豐富學生的想象能力，還培養學生發散思維。總之，閱讀方法多種多樣，不勝枚舉。我們只有授之以漁，學生方能受益一生。

3.創設契機，讀寫結合

怎樣讀書才能有所獲？葉圣陶老先生是怎么認為的："讀書頂要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗，隨時能夠'化'，那才做到了開卷有益的極致。"要達到這一目標，教師就得巧尋讀寫契機，讀寫結合是一條行之有效的途徑。如在上《少年閏土》一文，介紹人物外貌描寫要抓住特點，我讓學生寫班上學生的外貌，不寫出名字，只要同學們猜出寫的是誰，他的片段描寫就成功了。在上《窮人》時，在學習桑娜內心矛盾的語段，在理解的基礎上練習用內心獨白式寫寫自己某一時刻的心理活動。學生寫出黑夜獨自在家的恐懼心理、考試時的緊張心理、發卷時的忐忑不安的心理、被誤解時的委屈與不平的心理活動等。寫作不僅加深學生對文本的理解，更主要的是學會表達。讀寫結合，把吸收與表達有機結合。

《語文課程標準》也提出："逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，推展思維空間，提高閱讀質量。"寫讀書筆記是培養閱讀能力和提高閱讀質量的重要措施。正如董必武先生一貫倡導的"不動筆墨不讀書。"要讓學生養成良好的閱讀習慣，要多讀多記，學生可以摘抄好詞佳句，可以寫下內容摘要、可以寫感受、可以給文本補白，可以仿寫、還可以寫讀書心得。學生可以自主選擇。這種"得法與課堂，得益于課外"的做法，既讓學生開拓了視眼、豐富了知識，又提高學生的表達能力，何樂而不為呢？

4.開發微課，群文架橋

新時代的語文教師，不僅是課程的實施者，更要成為課程的開發者。正如全國小語會名譽理事長崔巒所說："群文閱讀在課內閱讀與課外閱讀之間架起了橋梁，使課標提出的課外閱讀量，不僅得到落實，還有較大的突破。群文閱讀與教科書單篇閱讀、讀整本書閱讀一起形成了閱讀課程的內容體系。只讀一本書的時代已過去，我們要把群文閱讀納入語文的課程表。它的地位等同于我們的課本教學。"既然群文閱讀如此重要，我們就要結合單元主題，合理開發微課，編輯適合小學生閱讀的群文讀本。有效開展群文閱讀，引領學生遨游書海。

那么，所謂"群文閱讀教學"指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與單元文本相關聯的文章。學生則通過海量的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文閱讀教學的一種新模式，也是一種值得推廣的寶貴經驗。因為在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。推行群文閱讀教學，可讓學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。如在上五年級寫"父母之愛"的這個單元，在學習課文的基礎上，我讓學生閱讀寫父愛的文章：《背影》（朱自清）《拐角處的回頭》《奇跡的名字叫父親》。讀寫母愛的文章：孟郊的《游子吟》、梁曉聲的《母親》節選、肖鈴的《母親的"存折"》等，引導學生把書讀深。還可以引導學生讀一本書，進一步引導學生把書讀厚。

總之，小學生正處在記憶力最好的黃金階段，我們不僅僅限于課堂的閱讀，要利用群文閱讀和讀整本書的活動有機把閱讀的觸角伸向課外，不斷豐厚孩子的認知。正如余秋雨先生所說："孩子心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發他們一生的文化向往。"

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》

[2] 《語感訓練》（周永沛著）