讓學生在科學課堂中“動”起來

陳盛蘭

【摘 要】 在科學課堂教學中，科學探究能力的形成，需教師調節好學生的情緒，培養他們的好奇心和求知欲望，充分發揮探索的積極作用，讓學生在科學課堂中“動”起來，讓孩子們在課始有心動，在課中有行動，在課后有情動！就一定可以提高科學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 科學教學；心動；行動；情動

眾所周知，教學的主陣地是課堂，要引導學生積極探究，提高課堂教學的有效性，需促進師生之間的互動，促進學生的思考與生成。在課堂教學中，教師需要時時關注學生的情緒，以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態和積極思維狀態，就能起到開發智力、培養能力、提高課堂教學有效性的目的。

一、心動——良好的情緒導入新課

一節課的關鍵就是“調動學生情緒”，找學生的興奮點，激發學生的學習積極性，促進學生積極思考。因此，我課前一定抓住一個興奮點，努力挖掘教材中能引起學生注意力高度集中和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。下面我結合《馬鈴薯在液體中的沉浮》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

這節課的開始，在屏幕上先呈現魔術師劉謙的圖片。還告訴學生老師也是一個魔法師呢！信嗎？（學生半信半疑，有的搖頭有的點頭） 師：我現在就給大家露一手，你們看，這是什么？（出示馬鈴薯）生：（土豆 、洋芋、馬鈴薯……）師：對，土豆的學名叫馬鈴薯。下面我將利用這么一個普通的馬鈴薯給大家變一個魔術，看仔細了，（學生驚訝） 師：這是一杯水，我把它輕輕地放進去。馬鈴薯怎樣啦？（生：沉下去了。）現在，同一個馬鈴薯，老師想讓它在液體中浮起來（用筷子將同片馬鈴薯取出用毛巾擦干、藏起燒杯），只要老師對它吹一口仙氣，它馬上就具有了魔力，快速放進另一杯中。（邊慢說邊演示），不過在這過程中需要你們的幫助和配合，那就是請同學們一起大聲說“土豆土豆浮起來”，來，試一試。（邊慢說邊演示），從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了。師：接下來，就是見證奇跡的時刻，馬鈴薯浮起來了。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“是什么原因使馬鈴薯浮起來呢？”“水的多少沒變呀？”……孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。師：今天這節課，我們就來探究《馬鈴薯在液體中的沉浮》。引入了新課的教學，在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——抽象的內容生動形象

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”可以創造性地選擇比教材內容更貼近學生生活，更能引發認知沖突、激發學生學習熱情的問題作為素材，來內化學習目標，提高教學效率，變學生“要我學”為“我要學”。在日常教學中，筆者發現創設良好的學習情境，給學生提供生動的學習材料，能有效地促進學生主動的學習，并激發課堂教學中的興奮點。

在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，學生猜測可能用看、摸、嘗、聞等方法進行研究時，老師提議用液滴加熱方法來證明我們的猜測。孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的實驗材料，再給每一活動小組分發酒精燈、滴管和實驗記錄表格等。在這個實驗中大家覺得我們需要注意些什么？如：正確使用酒精燈、滴管等儀器；用滴管從兩個燒杯中各取兩滴液體滴在不銹鋼勺子，兩支滴管分開用；小勺中液體不要太多，在加熱不同液體時，使用不同的小勺，滴管用完后放原處；實驗中及結束后不能直接接觸不銹鋼勺子，防燙傷等量。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中探究。分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，當老師提問有什么發現時，有的學生說：看到了2號杯中的液滴加熱后留下了鹽粒，1號杯中的液滴沒留下任何痕跡，所以我們認為是鹽水使馬鈴薯浮起來的。當師問大家能否準確的描述白色顆粒狀是什么物質時，學生不能肯定。在大家的補充和整理下發現，加熱使馬鈴薯沉的液體，小勺中沒有留下什么明顯的痕跡，加熱使馬鈴薯浮的液體，小勺中留下了白色的顆粒狀物體，這說明兩種液體的確是不相同的。雖然我們不能明確使馬鈴薯浮的液體到底是什么液體，但我們能肯定什么？（里面溶解了某種物質）孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——聯系生活，拓展和創新學生科學探究活動

讓孩子們經歷由簡單到復雜、由感性到理性的過程，引導學生在觀察、實驗、合作探究等途徑來培養他們探究科學的方法，提高學生的科學素養。在《馬鈴薯在液體中的沉浮》的課堂中，學生還經歷了一個非常典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，引導學生邊做實驗，邊進行觀察幫助學生形成科學的研究思想和方法，讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。學生在活動中自己體驗到了學習的快樂。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份資料《死海》，生活中的淹不死人的湖—死海，在此，孩子們議論開了，為什么死海可以把人浮起來。科學探究是激發孩子們通過學生在合作中尋求科學答案的欲望和激情，并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，能讓孩子們在研究和平解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決的新問題走向課外，更好地解釋和應用生活中的現象、從生活中來，回歸生活的理念。這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡、日常生活中尋求答案。

因此我們平常的科學課，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。這就需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后。

【參考文獻】

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