強化“嫁接”意識，優化語文教學

陳曉紅

【關鍵詞】嫁接；整體效應；優化；語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一個植物學概念，是把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株的過程。“嫁接”語文課就是開放語文教學內容的邊界，消解“以教材為中心”的教學壁壘，有意識地借助其他學科領域的知識資源和方法路徑來優化語文教學，使語文課堂成為一個開闊并無限延展的兼容空間。

“嫁接”過程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物體叫作砧木。“嫁接”語文課，首先要為“語文課”這株“砧木”找到合適的“接穗”，然后通過一系列語文實踐，以學科本質的力量使它們緊密相連，促進“細胞”增生，“傷面”愈合，從而實現整體植株的“成活”與“改良”。

1.“嫁好”——為“砧木”尋找最有親和力的“接穗”。

影響植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的親和力。所謂親和力，就是接穗和砧木在內部組織結構、生理和遺傳上，彼此相同或相近，從而能互相結合在一起的能力。親和力高，嫁接成活率就高。

課堂嫁接也是如此，某些不同學科，內容、進度相同或相似的“近親”資源可統整起來聯合教學。比如：蘇教版二上中的《識字1》介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，《練習1》要求讀背一組秋天的成語和一首小詩《秋天到》，《練習2》的“做做說說”要求觀察秋景并將它畫下來或者寫下來，課文《秋游》描寫的是老師帶領學生去秋游的情景；而蘇教版二上《品德與生活》第二單元《走進秋天》前三課內容為《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“講講我眼中的秋色”“種子拼畫”“秋游盤點”等。兩者教材版本、教學進度一致，內容都與秋天有關，學習形式也有相近或重合之處，可以整合在一起，設計成一個綜合性的主題單元組織教學。

另外，可尋找一些和教學內容高度契合的“其他形式”的課程資源來充實語文課堂，比如繪畫、音樂、表演、科學實驗等。一位老師執教蘇教版三上《山行》時，隨著古詩的講解，一步步地在黑板上呈現了一幅富有藝術美感的《楓林盡染圖》，極好地幫助學生理解了古詩的內涵和意境。蘇教版一下《烏鴉喝水》一課，針對學生“為什么放入石子以后烏鴉就能喝到水了？”“如果放入其他的東西行不行？”的閱讀疑問，教師拿來一個與課文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，讓學生觀察分別放入石子和沙子后水平面的變化，并將其中的物理學道理解釋清楚，使學生對烏鴉的“聰明”有了鮮明而深刻的領悟。

2.“接通”——以“語文的力量”讓“砧木”和“接穗”緊緊相連。

嫁接的關鍵是讓接穗和砧木傷面的形成層緊緊相貼，使植物本身所具有的“自愈”機能最大可能地被喚醒和激活。這種“緊貼”，是一個滲透、融合的過程，更是一個適應、接納的過程。

嫁接之于語文課堂，首先不是形式的表面依附和內容的簡單疊加，而是一種融合，與教材內容融合，與學生學習期待融合，與整體學習氛圍融合，貫通于整個學習過程，致力于學習氣質的內在提升和學習能力的整體增強，追求“1+1>2”的合作效應。

從另一個角度看，引入“外資”正是為了激活本體，是對語文學科本質力量的追溯和探求。這就要求教師既能慧眼識別具有語文價值的課程資源，又須慧心研制，賦予其“輔助文本理解”的機能。在“理解、積累、表達”等語文實踐活動中，異體組織因其特有的價值被接納乃至融入，激發了本體細胞活力，促使增生的部分即時成活，其增值價值得以體現，從而成為課堂有機體的一部分。

課例：蘇教版四上《維生素C的故事》

【片段一】

課前小實驗：教師準備一杯清水，滴入碘酒，使水變色。接著倒入神秘粉末，水一下子變回無色透明。學生嘖嘖稱奇。

師：你們猜猜老師倒下去的粉末是什么？

（學生自由猜測）

師：告訴你們，是維生素C。

生：噢！

師：那維生素C這種物質是怎么被發現的？今天我們一起來學習《維生素C的故事》。

【片段二】

（課前小實驗同片段一）

師：維生素C是人體必不可少的元素，剛才的實驗還證明，它能對抗自由基，具有美白皮膚的功效，夠神奇吧？知道老師做這個實驗的用意吧？

（學生會心點頭微笑）

師：對，今天學的課文講的就是維生素C怎么被發現的，首先和一個“奇人”哥倫布有關，誰來介紹一下他？

（學生交流有關哥倫布的信息）

師：讀過課文知道，發現維生素C還跟一種什么怪病有關？

（學生讀文中有關“海上兇神”的句子）

師：“海上兇神”其實就是“壞血病”，在一次遠航中，哥倫布的十幾個船員都得了這種可怕的疾病，可他們并沒有死去，而是奇跡般地起死回生，這個奇跡是怎么發生的呢？

（學生潛心讀文，理清故事，并作簡要概述）

以上教學片段均引入了有關維生素C的小實驗，但通過對比發現，實驗一是“化學的”，僅僅是為了告訴學生實驗結果而導入課題，和其余教學環節并無實際關聯；實驗二才是“語文的”，以“神奇實驗”引出“神奇物質”，循著魔幻般的感覺，師生一起說“奇人”，聊“怪病”，談“奇跡”……“科學實驗”與“語文實踐”無痕相融，不僅以新奇形式吸引了眼球，還營造了一個有魔力的問題情境，提起了全課之“氣”，有利于學生帶著強烈的學習欲望投入閱讀和表達。

3.“改良”——以成活的“接穗”提升整體植株的品質。

嫁接對植物品種的改良、經濟價值的提高都有著重要的意義。同樣，語文課堂吸納其他學科領域的營養元素，如自然科學的重邏輯、尚嚴謹，藝體學科的重形象、尚想象等，不但能豐富教學的內容和形式，更能改變常規的教學形態，化抽象為具體，化枯燥為有趣，于輕松愉悅中走過文本最“艱澀”的路程。

課例：蘇教版三上《世界上第一個聽診器》

【片段一：說戲與表演】

師：雷奈克是怎樣發明第一個聽診器的呢？請四人小組來演一演。

師：雷奈克當時會說什么，做什么，又會想到什么？扮演雷奈克的同學要通過自言自語表演出來，誰來當導演，先幫演員說說戲？

生：雷奈克看到兩個男孩在玩蹺蹺板，可能會想：蹺蹺板平時不是這么玩的呀，他們在干什么？我倒要去瞧瞧。

生：雷奈克會問：“你們為什么這么玩蹺蹺板呀？”

生：雷奈克聽了男孩的回答，會想：“這是真的嗎？我也來試試！”

生：雷奈克一邊跑回醫院一邊大聲喊：“我終于找到診斷肺結核的方法了！”

…………

【片段二：體驗與發現】

教師讓學生模仿課文做實驗。

實驗一：同桌兩人，一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子，一人便能清楚地聽到劃桌子的聲音。如此同桌互聽。

實驗二：一人將練習本卷成筒兒，一頭靠著同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。如此同桌互聽。

以上課例，以特定的學習內容為介質，改變默讀、靜聽等較為單一的閱讀模式，運用表演、實驗等方式，創設了貼近兒童、貼近生活的“事件”，吸引學生參與思考、實踐、合作探究，教學信息和學習主體之間呈現多向互動、多元生成的良好狀態。

嫁接語文課，是一場創新的、試圖突破既有教學格局的“穿越森林之旅”。教師以“課程”的整體視野把握教材，擴展教學時空，尋求資源支持，打通文本、經驗之間的聯系，使學習成為一個主客交融、縱橫聯系的綜合性過程，成為一種具有深刻精神體驗的自由、幸福的生活。

（作者單位：江蘇省無錫市隆亭實驗小學）