追夢兒童化的科學課堂

個人檔案

戴振華，高級教師，教育碩士，江蘇省常州市金壇區西城實驗小學、東城實驗小學副校長，常州市特級教師后備人才，常州市科學學科帶頭人，江蘇省優秀教育工作者。現兼任金壇區教師發展中心科學兼職研訓員。先后在《人民教育》《上海教育科研》《江蘇教育》等刊物上發表論文十多篇，曾榮獲江蘇省小學科學評優課二等獎，并多次獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一、二等獎。

自1996年起，我一直從事科學教學與研究工作，“當一名學者型教師”是我努力的目標。為此，我守著兒童科學教育這塊神圣園地，默默耕耘。

真愛奉獻，潛心育人

在平凡的教育崗位上，我愛崗敬業，以校為家，二十年如一日。我擔任過教研組長、年級組長、教科室主任、教導主任，不管什么崗位，我都虛心好學，盡心盡職。為專題活動策劃、競賽輔導、教學研究……我常常放棄休息的時間，工作至深夜。在備課、課題研究、論文寫作方面，我主動為老師們提供幫助和指導。

二十年來，我從未間斷過專業學習，從中專到大專到本科，再到攻讀碩士研究生。我克服了工作、生活上的困難，并以優異的成績被評為優秀在職教育碩士。因為對教育工作的熱愛，我虛心好學，并獲得了大家的認可和贊許，被評為“江蘇省優秀教育工作者”。

“讓每個孩子都得到尊重，讓每個孩子都享受成長的幸福”，是我一直以來的育人理念。新生小嘉的事，我一直記憶猶新。小嘉患有先天性腦癱，行動不便。為了讓小嘉擁有與其他孩子一樣的學習環境，學校安排他隨班就讀。這樣的孩子，在班上難免會發生意外，為此，老師們非常擔憂。為了打消老師們的顧慮，我組織班主任與任課教師，到小嘉家里了解情況，與老師們一起商討針對性的方法。最終，從各門課程的學習到一日生活，我們制訂了一整套細致的方案。在大家的努力下，小嘉逐漸適應了新的學習環境，他不再自卑，并收獲了友誼。小嘉是我認識的眾多特殊孩子中的一員，教學中我特別關注這類學生。我常覺得，只有做一個尊重孩子、讓孩子快樂成長的教師，我們才能體會到教師的真正意義，感受到教育的價值。

每年五月的生命節，我便為學生們選購蠶卵，蠶寶寶在學生們的精心呵護下，一天天長大，蛻皮、吐絲、結繭。飼養的過程，就是研究的過程，這能培養學生對生命的負責精神，更能讓他們理解生命成長的意義。除此之外，每年的科學節、創造節、種植節等年度系列活動，也同樣豐富了學生們的校園生活，并形成了濃郁的科學氛圍。

扎根課堂，彰顯風格

科學課教什么，怎樣教，教得怎么樣，是我每節課都要思考的問題。對科學課堂的認識和轉變，我經歷了三個階段：關注自我，關注活動，關注兒童。這三個“轉身”，也是我追求理想科學課堂的“階梯”。

1.關注自我：追求“教學展示”的課堂。

2003年，我為常州市三百余名實習師范生上觀摩課《觀察魚》，我將本課設計成一個大的開放性探究活動，而教師則以指導者、幫助者的身份出現。整節課在我的精心預設下，學生興趣高漲，探究潛能得以激發，課堂教學效果顯著。回顧這一階段的教學實踐，我在追求什么呢？課堂目標清晰，每個細節都在“掌握”之中。其實，這都是在關注自我，即教學預案的完成度，教學行為的不斷優化。

2.關注活動：追求“游戲趣味”的課堂。

此后五年，我以學生探究活動為重心，大膽引入游戲，并將其滲透在科學課的導入、新授、運用等環節中。這一舉措，對學生科學概念的形成，科學探究能力、科學情感態度與價值觀等目標的培養，起到了較好的效果。這一階段的教學以“活動”為載體，突出“活動”的游戲化、趣味性，我追求的是“有趣”的科學課堂。

3.關注兒童：追求“兒童成長”的生態型課堂。

“有趣”的科學課堂，熱鬧的背后，學生究竟獲得了什么？科學素養究竟培養了多少？我開始深入鉆研教學理論，不斷反思自己的教學行為。科學課的目標達成，教學形式與手段并不能解決本質問題。科學教學的本質是發展學生的科學素養，包括三個核心內涵，即培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神。我們不應忽視核心素養培養的主體——兒童。這時，指向兒童成長的生態型科學課堂，便成了我對科學教育本質追求的清晰定位。從起點、過程，到目標實現，只有立足兒童，研究兒童科學學習規律，把時間交給兒童，讓他們自己去探究，去解惑，去發現，才能實現真正意義上的學習。為此，我從三大維度架構“兒童”成長的生態型課堂：

一是兒童的探究活動優化設計。我立足兒童的前概念和原科學認知，圍繞科學概念的習得，設計和開發有趣味、有意義、有層次的兒童科學探究活動，并架構開放式的單元教學。

二是兒童的探究材料優化與呈現。我通過對兒童參與探究活動材料的選擇、整合和處理，使探究活動具有操作性、生活性和指向性，從而保障學生順利完成探究活動。

三是兒童探究思維的培養和提升。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。兒童的探究思維水平決定了其探究能力發展的層次。教學中，教師要注重培養兒童的科學思維品質，特別要培養兒童思維的深刻性和批判性，讓他們學會辯證地看待科學與人類及社會的關系。我通過做、思、辯、說等方法，讓兒童用自己的語言將科學事實、科學現象和規律，概括并表達出來。

在實踐“兒童”的科學教學中，我邊教邊思，邊思邊學，教學力爭做到“情、趣、悅”。“情”：用兒童情懷觀照課堂，營造寬容、民主、平等的學習氛圍，讓學生在學習中能處處感受到尊重和信任，并置身于肯定和鼓勵之中；“趣”：通過組織生動有趣的科學探究活動，讓兒童擁有快樂的課堂體驗，感受學科學的趣味、意義和價值；“悅”：讓學生在科學課堂中身心愉悅，智能同長，同時立足兒童的學習基礎和身心發展特點，讓兒童在自主探究中，發現問題、解決問題，從而促進科學素養的全面發展和持續發展。

2012年，江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎大會在江陰華士實驗小學舉行。我有幸作為獲獎代表，與特級教師同題會課，執教《浮力》一課。鮮明的“兒童”科學教學主張，兒童化的活動設計，展現了我對“兒童化科學課堂”的追求。

【課例】五年級自編內容《浮力》

（一）激趣引入，玩出問題

師：把這三只大小一樣裝有不同液體的乒乓球放入水中會怎樣？同學們觀察到什么？

生：1號乒乓球浮在水面上，2號浮在水中央，3號球沉在水底。

（二）方法引路，自主探究

師：同學們想不想親手試試？研究時，可以注意以下問題，觀察到了什么現象，產生了什么問題，可能與什么有關，又怎樣來證明？

師：這里有位好“老師”——研究記錄單，請按研究記錄單上的步驟提示開展研究（指導探究流程），有什么問題嗎？

生：老師，球上沒有編號，弄不清是什么球？

師：問得好。第一步先把活動時觀察到的現象畫下來，然后給這些球編號。如果球上浮，標幾號？

學生活動，教師了解各組研究情況。15分鐘后，小組交流研究情況。

生：我們觀察到三個球分別在水中浮、懸浮和沉。那么，為什么同樣的乒乓球，有的上浮，有的下沉，還有的懸浮呢？我們的假設是可能與球中液體的質量有關。用手感覺重量是不一樣的，拿桌上的電子秤稱后，發現1號球31克、2號球34克、3號球46克。因為1號球浮，2號球懸浮，3號球沉，所以我們的研究結論是，球中液體重，球就沉；液體輕，球就浮。

（三）逐層解疑，激活思維

師（拿出裝食用油和裝蜂蜜的燒杯）：這三種球在水中沉浮情況我們已經知道，在油中和在蜂蜜中情況會怎樣呢？

教師演示，學生觀察現象、討論原因，嘗試解釋觀察到的現象。

生：我觀察到1號球在油中懸浮，2號球在油中沉到底下，3號球在油中也沉到底下。

（四）發現規律，感受成功

師：觀察研究記錄，又有什么發現。小組可以討論一下，比一比哪個小組的發現和收獲最多。

生：同體積的不同液體質量有大有小。

生：我發現油在油中懸浮，水在水中懸浮，蜂蜜在蜂蜜中懸浮。

架構兒童化的概念體系。教學中，我總是盡力把科學知識和概念，變得淺顯、有趣、易于兒童發現和歸納。這就要求教師對兒童科學概念體系、認知發展水平、思維能力進行研究。如：研究浮力，涉及力學、密度、質量等多個概念，教師要對這些概念及其關聯進行梳理、吃透，然后把概念點定位在兒童感興趣的液體沉浮上，這樣才更適合兒童自主探究。 設計兒童化的探究活動。我發現兒童探究能力的發展，課堂探究活動的兒童化設計和組織是關鍵。如：《浮力》一課，課堂一半的時間由兒童自主探究同體積的三種液體在水中的沉浮現象。整個過程學生心里一直留著謎：球里裝的究竟是什么液體？想辦法測量質量后，推斷出這是三種不同液體，接著探究同體積的三種液體在油中、蜂蜜中的沉浮情況，最終他們發現了沉浮的規律。環環相扣，步步有趣。

呈現兒童化的探究材料。好的材料，能激發兒童的探究欲。選擇兒童熟悉、簡單、有結構的材料，能讓學生進行深入探究。如：研究浮力，用什么來裝液體呢？我選擇乒乓球，好玩、易操作，液體體積容易控制；材料呈現上，考慮結構性，有的組1個沉球2個浮球，有的組2個浮球1個懸浮球等，這樣探究活動才會充滿趣味和挑戰，并能最終促進兒童科學思維能力的發展。

鐘情教改，促進發展

一路走來，我的教學研究沒有止步。從課堂教學的實踐探索到反思，再到課題研究，我踏上了專業成長的快車道。2002—2006年，作為常州市重點課題“探索對小學科學教學中的‘材料進行優化和呈現策略，提高課堂教學效益的研究”子課題負責人，我積極參與研究，認真探索，最終課題成果被評為常州市教科研成果一等獎；2009—2012年，我主持的江蘇省教育科學“十一五”規劃課題“‘做中學在小學教學中運用的研究”，在改善學生的學習方式，推進課程學習的綜合化方面發揮了重要作用。研究成果在《江蘇教育》《科學課》等刊物上發表，并兩次面向全市進行課題研究成果展示活動，在全市引起了較大的反響，同時課題研究成果再獲常州市教科研成果一等獎；2013年，我主持了市級備案課題“基于‘兒童的科學課堂實施策略的研究”，我和全區農村、郊區小學的十多位科學教師一起研究“兒童化的科學課堂”的基本特征、實施策略和評價方法，從而革新了我們常態的教學方法，轉變學生的科學學習方式。

盡善至誠，甘為人梯

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。一個人成長的意義，在于能不能帶動一群人的成長。作為金壇區小學科學兼職教研員、科學課改講師團成員，我多次為全市小學科學教師上示范課、做專題講座，為全區青年科學教師專業成長提供幫助。在區教育局和教師發展中心的指導和支持下，我通過沙龍組、工作室，開展同題異構、問題診斷、專題沙龍、論文寫作等活動，對近二十位中青年教師進行培訓指導。如今，戴輝文、鄧云、姚星、尹小燕等一批中青年教師快速成長，他們中有的已被評為常州市學科帶頭人和骨干教師，有的獲江蘇省評優課一等獎，有的被評為金壇區“金沙名教師”。

我校是百年老校。2011年，擔任教導主任以來，我深知肩上擔子重。為此，我積極協助學校推行課程改革，構建適合師生發展的課程，踐行“綠色教育”理念，主要有以下舉措，作業改革促減負：在全區率先試行“無家庭作業日”，推行“一減一增”行動，“一減”即減去無效書面作業，“一增”即增加動手、體育鍛煉、藝術熏陶等別樣作業，并配套使用我們自編的《七彩生活》校本作業；孩子自己的“課表”：每周四、周五的最后兩節課，學生紛紛走出教室，根據自己的選擇，參加十字繡、足球、電子百拼等幾十門校本“綠色”課程；搭建兒童的“夢想舞臺”：設計“學生名人柱”，舉辦校園風采大賽，活動中，每個學生都有機會展示自己的所長……

蘇霍姆林斯基曾說，要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。我愿在平凡中堅守夢想，在科學教學的道路上，不斷點燃學生的科學之夢，讓他們成為學科學、愛科學的“金子”！

（作者單位：江蘇省常州市金壇區西城實驗小學）