“雙微”教學(xué)模式的架構(gòu)與實現(xiàn)

張曉燕

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

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“雙微”教學(xué)模式的架構(gòu)與實現(xiàn)

張曉燕

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

［摘要］隨著信息化社會環(huán)境的逐步改善和學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的不斷提高，學(xué)習(xí)者對個性化教學(xué)的需求更為迫切，論文針對高職教育的特點，引入微課程與微項目相結(jié)合的“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式，從模式架構(gòu)、課程設(shè)計、課程資源建設(shè)、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)評價等方面入手，探索以微課程教學(xué)為載體，任務(wù)驅(qū)動，“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也為課堂教學(xué)改革提出建議。

［關(guān)鍵詞］微課程；微項目；雙微；教學(xué)創(chuàng)新

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需求。項目化教學(xué)體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，是“行為導(dǎo)向”“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。微項目教學(xué)實質(zhì)上是項目化教學(xué)的靈活應(yīng)用，是將實際工作中的項目任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型的微型主題任務(wù)，教學(xué)情景化、微型化，促進(jìn)沉浸式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)完成項目作品。

在中國教育現(xiàn)代化的背景下，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為教育發(fā)展的新理念，從而也引發(fā)了教育改革的新發(fā)展。微課程是目前新興的教學(xué)方式，以微課視頻教學(xué)為手段，追求學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)和管理需要的高技能人才的使命，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，將課程內(nèi)容與實際實踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革已經(jīng)勢在必行。隨著微課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與普及，微課程與微項目相結(jié)合的“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式將是高職教學(xué)改革的發(fā)展方向之一。

一、“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式的研究意義

高職學(xué)生對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性較高，而對于復(fù)雜枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，因此在教學(xué)組織過程中必須結(jié)合課程特點，選擇生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，采用多樣的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式是將微課程和微項目相結(jié)合，營造真實的微教學(xué)資源環(huán)境，利用項目將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，使教師和學(xué)生在真實、具體、典型案例化的教學(xué)情景中，實現(xiàn)高階思維能力的訓(xùn)練和提升，從而增強(qiáng)學(xué)生實踐技能，提高教師課堂教學(xué)水平。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程，開創(chuàng)了新的學(xué)習(xí)體驗。

對教師而言“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式將改革傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，通過“雙微”教育教學(xué)，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，優(yōu)秀的微課作品會得到廣大學(xué)習(xí)愛好者或?qū)I(yè)人士積極正面的評價和反饋，教師通過微課平臺與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，提升教學(xué)水平。基于微課資源庫的研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研也將大有作為，并成為教師專業(yè)水平提高的重要途徑之一。

對學(xué)生而言，通過微課程與微項目相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)和交流，可以充分利用零碎的時間片段學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時間、地點的限制，同時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以實際項目為依托，真正成為學(xué)習(xí)的主動者，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式架構(gòu)

1 .“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式基本結(jié)構(gòu)

微課程是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，微課程選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學(xué)視頻片段為主線，教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及專家點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的資源包，營造了真實的微教學(xué)資源環(huán)境。微項目教學(xué)是行動導(dǎo)向的典型代表，以微項目為載體，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和小組合作，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力。

“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式集合了項目化教學(xué)和微課教學(xué)的優(yōu)點，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)的設(shè)計思路，“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式架構(gòu)如圖1所示。

圖1　“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式架構(gòu)圖

2 .“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式課程設(shè)計

針對高職學(xué)生理論功底相對薄弱，實踐動手能力較強(qiáng)的特點，以“理論夠用，注重實踐”為教學(xué)思路，根據(jù)專業(yè)特點，有側(cè)重、有戰(zhàn)略地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，引入微項目教學(xué)法，提高動手能力，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

根據(jù)課程目標(biāo)確定微項目，分解知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，并按照任務(wù)特性分為知識型任務(wù)、技能型任務(wù)和智慧型任務(wù)。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式課程設(shè)計如圖2所示。微課程設(shè)計融入微項目教學(xué)中，將微項目分為項目準(zhǔn)備階段、實施階段和驗收階段，在各個項目發(fā)展階段內(nèi)嵌入微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋等內(nèi)容，實現(xiàn)微課程和微項目的深度融合。各階段任務(wù)如下∶

（1）項目準(zhǔn)備階段

布置知識型任務(wù)，學(xué)生通過微視頻、微課件對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識性目標(biāo)，并通過微練習(xí)將所學(xué)知識點串接，以教師布置的考核任務(wù)作為微反饋檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）項目實施階段

以技能型任務(wù)為引導(dǎo)，根據(jù)操作要點進(jìn)行實操訓(xùn)練，加強(qiáng)教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者互相交流，以項目測試結(jié)果作為微反饋檢驗項目實施情況。

（3）項目驗收階段

通過挑戰(zhàn)智慧型任務(wù)，學(xué)生在原有的項目基礎(chǔ)上進(jìn)行技能創(chuàng)新，以小組評比、成果交流等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最后以項目結(jié)果分析作為微反思提出教學(xué)改進(jìn)方案。

圖2　“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式課程設(shè)計圖

三、“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式實現(xiàn)

1 .“雙微”創(chuàng)新教學(xué)過程設(shè)計

“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式的實現(xiàn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，以小組成員互動、組間互動和師生互動為補(bǔ)充，通過教師和學(xué)生互相合作，實現(xiàn)個性化課程教學(xué)模式下協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和再生。通過課前過關(guān)任務(wù)、課中典型任務(wù)和課后拓展任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞、構(gòu)建和內(nèi)化，實踐技能的鞏固和拓展。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式實現(xiàn)框圖如圖3所示，從時間維度上分為課前、課中、課后三個模塊。各模塊任務(wù)如下∶

（1）課前階段

課前是自主學(xué)習(xí)階段，教師先分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象，再進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)，并提出相應(yīng)的過關(guān)任務(wù)。學(xué)生通過觀看微視頻，學(xué)習(xí)微課件，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)測試，實現(xiàn)知識的傳遞，教師通過批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況獲取微課的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。

（2）課中階段

課中是互動學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生提問，小組學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行剖析，設(shè)置典型任務(wù)，組織探究式課堂或討論式課堂。教師根據(jù)任務(wù)難易程度進(jìn)行學(xué)生分組，通過開展組間協(xié)作，教師觀察指導(dǎo)學(xué)生操作、答疑并參與學(xué)生之間的討論，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（3）課后階段

課后是復(fù)習(xí)鞏固階段，教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并布置相關(guān)的拓展任務(wù)，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和提高，并對教學(xué)情況和自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，教師也進(jìn)行教學(xué)反思，最后提出教學(xué)改進(jìn)措施。

2 .“雙微”教學(xué)課程資源設(shè)計

“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式課程資源的設(shè)計與開發(fā)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，圍繞知識點和技能點進(jìn)行微教案設(shè)計、微練習(xí)設(shè)計、微課件制作、微視頻拍攝與剪輯等資源的開發(fā)與整理，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價，形成微教學(xué)反思，提高課堂質(zhì)量。

“雙微”教學(xué)模式課程資源包的設(shè)計應(yīng)結(jié)合微項目知識技能目標(biāo)、項目實施過程細(xì)化、項目成果測試分析等內(nèi)容，以微視頻作為核心教學(xué)資源，微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習(xí)等作為教學(xué)配套資源。“雙微”教學(xué)資源包構(gòu)成圖如圖4所示。

圖3　“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式實現(xiàn)框圖

圖4　“雙微”教學(xué)資源包構(gòu)成圖

四、“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式學(xué)習(xí)評價體系設(shè)計

學(xué)習(xí)評價體系是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果評價的重要組成部分。科學(xué)、有效的評價體系能夠客觀檢驗學(xué)生所學(xué)知識和技能的程度，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式的評價體系采用多主體的過程性評價方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視微項目準(zhǔn)備、實施、驗收各階段的學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化教學(xué)過程的管理。考核主體分為自我評價、項目組成員互評、項目組長評價、教師評價等。考核內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)考核和綜合素質(zhì)考核兩個方面，專業(yè)技術(shù)考核包括項目準(zhǔn)備階段的過關(guān)測試、項目實施過程評價、項目完成質(zhì)量評價、項目創(chuàng)新度評價、專業(yè)技能掌握評價等內(nèi)容，綜合素質(zhì)考核包括學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通及表達(dá)能力、項目組員關(guān)系、團(tuán)隊正能量表現(xiàn)等。“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式學(xué)習(xí)評價體系如圖5所示。

隨著“微時代”的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈的沖擊，移動終端設(shè)備的發(fā)展和無線網(wǎng)絡(luò)的普及也為泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了硬件支持。未來的高職教育應(yīng)以“高效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)”為理念，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為主線，將工作過程具體化，細(xì)化為微項目、微任務(wù)，結(jié)合微課程教學(xué)，形成開放型的教學(xué)模式，消除學(xué)習(xí)時間和地點的限制，使學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，并崇尚科學(xué)的管理和評價體系，真正實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

微課程與微項目相結(jié)合的“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式對學(xué)校資源、教師能力、學(xué)生興趣等方面提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)提供軟硬件支持，同時教師應(yīng)具備分解項目任務(wù)、分析學(xué)生興趣點、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、制作教學(xué)視頻和配套資源包等方面的綜合能力。有關(guān)如何利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺來支持教學(xué)以及學(xué)習(xí)者項目協(xié)作的管理，還有待進(jìn)一步的研究。對于“雙微”教學(xué)創(chuàng)新模式的研究尚處于初級階段，需要在今后的實踐中不斷檢驗與探索。

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［中圖分類號］G718.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0090- 03

*基金項目：浙江省教育廳：教育科學(xué)規(guī)劃2016年度研究課題“‘雙微’教學(xué)模式的架構(gòu)與實現(xiàn)——以高職電子技術(shù)微課程與微項目結(jié)合為例”課題編號（2015SCG413）