教出詞語(yǔ)的童趣

王建英

摘 要：目前小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試傾向依然比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及語(yǔ)文的應(yīng)用能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要盡量用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)教語(yǔ)文，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極參與課堂，教出詞語(yǔ)中的童趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 童趣

目前小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試傾向依然比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及語(yǔ)文的應(yīng)用能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多教師寧可不上公開(kāi)課，寧可放下論文的撰寫，也不肯放下分?jǐn)?shù)。大課間、做完早操后就把學(xué)生帶回教室，中午吃完飯就張羅學(xué)生背課文、補(bǔ)作業(yè)，傍晚還把學(xué)生留下來(lái)做練習(xí)。要改變這種現(xiàn)象，光靠改革教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

羅大佑在《童年》中唱道：“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲地叫著夏天。操場(chǎng)邊的秋千上，只有蝴蝶兒停在上面。黑板上教師的粉筆，還在拼命唧唧喳喳寫個(gè)不停。等待著下課，等待著放學(xué)，等待游戲的童年……”多么美好的歌詞，多么令人向往的童年！前段時(shí)間召開(kāi)的“兒童與語(yǔ)文”——2015年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，小學(xué)語(yǔ)文怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，改革如何推進(jìn)等問(wèn)題，引起了與會(huì)專家的熱烈討論。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)原理事長(zhǎng)崔巒認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有兒童特點(diǎn)、童年味道。”“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的語(yǔ)文。”筆者對(duì)此深表贊同。教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡量用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)教語(yǔ)文，教出詞語(yǔ)中的童趣。

一、基于兒童的日常生活來(lái)理解詞語(yǔ)

兒童眼中的生活是多姿多彩的，他們?cè)谡n余、假期、雙休日往往會(huì)跟著父母出去游玩，不知不覺(jué)中一定接觸了很多東西，看到過(guò)很多大人都沒(méi)有看到過(guò)的畫面，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的腦袋瓜里裝的東西有時(shí)是大人們無(wú)法想象的。在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從自己生活的角度來(lái)理解詞語(yǔ)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

[案例一]人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來(lái)了》中“燈的海洋”一詞理解

先讓學(xué)生用課文中的句子概括北京的夜景是怎樣的。學(xué)生很快就找出了下面兩個(gè)句子：整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！

接著理解“燈的海洋”。學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“說(shuō)明燈很多。”筆者肯定地說(shuō)：“同學(xué)們，你們理解得很對(duì)，‘燈的海洋寫出了燈的多，那么多的燈，就像匯成了一片海洋。你在生活中看到過(guò)類似的畫面嗎？”

一位學(xué)生說(shuō)：“公園里種滿了花，一眼望去全都是，我們就可以說(shuō)公園成了花的海洋。”筆者向他豎起了大拇指。緊接著，另一位學(xué)生說(shuō)：“稻田里，綠綠的稻子一大片一大片，隨風(fēng)擺動(dòng)，我們就可以說(shuō)是稻海。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“《我們成功了》一課中講到，北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功了。喜訊傳來(lái)，人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋。”這幾個(gè)學(xué)生的話音剛落，大家都情不自禁地鼓起了掌。

[案例二]人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》中“既（ ）又（ ）”短語(yǔ)的理解

相信上過(guò)這課的教師，一定會(huì)對(duì)這篇課文的“既（ ）又（ ）”這個(gè)詞印象深刻。這既是本課的重難點(diǎn)，也是可以上出精彩課堂的文本。

筆者在上本課時(shí)，先讓學(xué)生到文中去找找，在三位媽媽的心目中自己的兒子是怎樣的。學(xué)生很快找到了這句話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”接著讓學(xué)生讀一讀，邊讀邊想，你從媽媽的話中知道了什么？有個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我知道了第一位兒子是聰明又有力氣的。”“是的，聰明、有力氣是這個(gè)兒子的兩個(gè)特點(diǎn)，可以用‘既……又……來(lái)連接，小朋友一起讀。你能學(xué)著用‘既……又……來(lái)連接詞語(yǔ)嗎？”邊說(shuō)邊出示了以下語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

詞語(yǔ)鋪墊：（ ）能干（ ）孝順 （ ）聰明（ ）勤奮 （ ）美麗（ ）大方 （ ）干凈（ ）整齊 （ ）光滑（ ）細(xì)嫩 （ ）寬敞（ ）明亮

再進(jìn)行句子訓(xùn)練：“你會(huì)用以上短語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？”

學(xué)生馬上七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了：“我們班的蔣奕既聰明又勤奮，所以學(xué)習(xí)成績(jī)總是那么好。”“打掃完值日，我們的教室既干凈又整齊。”“我的房間既寬敞又明亮。”“我媽媽的皮膚既光滑又細(xì)嫩。”

最后趁熱打鐵，讓學(xué)生利用這樣的短語(yǔ)，聯(lián)系自己生活說(shuō)一段話。

二、選擇兒童喜歡的圖片來(lái)理解詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生的注意力是很難持久的，往往需要教師多關(guān)注，多提醒。但只要他們遇到自己喜歡的東西，不用你多說(shuō)他們眼睛就盯得牢牢的，耳朵是豎起來(lái)的。這個(gè)時(shí)候要想讓他們開(kāi)小差，他們還不肯呢。在教學(xué)詞語(yǔ)理解時(shí)，教師可以適時(shí)地拿出一些圖片，幫助學(xué)生來(lái)理解詞語(yǔ)。

[案例一]人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》中“粗糙”一詞的理解

我們知道小獾是剛剛學(xué)做木工的，有句話叫“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。是的，小獾一定遇到了很多困難，但是他還在繼續(xù)努力。他已經(jīng)做了三個(gè)了，板凳做得很粗糙，但可以看得出他做得很認(rèn)真。

筆者在教學(xué)“粗糙”一詞時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生讀音，讀準(zhǔn)平舌音。然后出示兩幅圖，一幅是板凳，一幅是椅子。讓學(xué)生選擇哪幅圖可以用“粗糙”來(lái)形容，學(xué)生選擇了板凳一圖。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)另一幅圖可以用哪個(gè)詞來(lái)形容，這樣很自然地帶出了“粗糙”的反義詞“精致”。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，你覺(jué)得什么樣的板凳是粗糙的呢？有的學(xué)生說(shuō)：“凳子腿有的細(xì)，有的粗。”有的學(xué)生說(shuō)：“凳子腿有的高，有的低。”有的學(xué)生說(shuō)：“凳子表面有裂縫。”還有的學(xué)生說(shuō)：“凳子表面還凹凸不平。”這些都是學(xué)生觀察圖片后的發(fā)現(xiàn)，很好地理解了“粗糙”一詞。筆者馬上問(wèn)：“這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺(jué)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“搖搖晃晃。”“對(duì)呀，像這樣有粗有細(xì)、高低不平，還有裂縫、凹凸不平，不精巧、不光滑的樣子就是——”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“粗糙！”。

有些教師會(huì)說(shuō)，圖片先行會(huì)抑制學(xué)生的想象空間，不利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)自由理解。事實(shí)上，只要圖片使用的時(shí)機(jī)正確，方式運(yùn)用得恰當(dāng)，根本不存在以上問(wèn)題，反而能獲得絕妙的效果。

[案例二]人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》中詞語(yǔ)“淡雅”“艷麗”的理解

北海小學(xué)名師金燕教師在上《花鐘》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：文中說(shuō)什么花可用“淡雅”形容？讀句后，讓學(xué)生想象“淡雅”的曇花是怎樣的。一位學(xué)生說(shuō)：“曇花長(zhǎng)得又大又嬌嫩。”金老師馬上追問(wèn)：“很鮮艷嗎？現(xiàn)在有兩幅圖畫，請(qǐng)你觀察一下，哪幅圖畫可以用上‘淡雅這個(gè)詞？”用課件出示曇花和薔薇圖。一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為是第一幅。”金老師問(wèn)其余學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”學(xué)生紛紛表示同意。教師表示贊同：“是啊，像第一幅顏色淡淡的，清新自然的可以用上——”學(xué)生齊答：“淡雅。”金老師趁勢(shì)說(shuō)：“如果第二幅圖也讓你用一個(gè)詞形容，你會(huì)用什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)出色彩鮮艷、嬌艷、鮮紅等詞。金老師又引導(dǎo)學(xué)生：“課文中也有一個(gè)詞語(yǔ)，可以用上，是哪個(gè)詞語(yǔ)？”學(xué)生齊聲回答：“艷麗。”這時(shí)，金老師讓學(xué)生讀一讀“艷麗”這個(gè)詞。最后再請(qǐng)學(xué)生帶上花名，讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，引出的字短語(yǔ)“淡雅的曇花、艷麗的薔薇”。

金燕老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“淡雅”和“艷麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，也是讓學(xué)生通過(guò)看圖片來(lái)理解“淡雅”和“艷麗”的。與筆者在《稱贊》一課讓學(xué)生看圖理解“粗糙”一詞有異曲同工之妙。

三、根據(jù)兒童對(duì)字形的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)理解詞語(yǔ)

中國(guó)漢字博大精深，老祖宗們?cè)谠熳謺r(shí)動(dòng)了一番腦筋。對(duì)于很多會(huì)意字、形聲字，我們都能根據(jù)它們的字形特點(diǎn)，找到理解意思的捷徑。只要能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，很多詞語(yǔ)就能心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到這些詞語(yǔ)字形中的一些奧秘，就能很好地理解詞語(yǔ)。讓他們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓他們從心底升起一種自豪感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭就更高了。

[案例一]人教版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》中“暖烘烘”一詞理解

《丑小鴨》一文開(kāi)篇：“太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。”筆者在教學(xué)“暖烘烘”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，暖烘烘的“烘”的偏旁是什么？學(xué)生說(shuō)是火。“是的，熊熊的火焰燃燒起來(lái)，你會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)？”一名學(xué)生說(shuō)：“熱熱的，暖暖的。”“當(dāng)我們跟火越靠越近，越靠越近，就會(huì)有暖烘烘的感覺(jué)。想象一下，還有什么時(shí)候，你會(huì)有暖烘烘的感覺(jué)？”有的說(shuō)：“開(kāi)著暖空調(diào)的時(shí)候。”有的說(shuō)：“晚上我鉆進(jìn)被窩的時(shí)候。”還有的說(shuō)：“我穿著厚厚的衣服，戴上帽子、手套，圍著圍巾，就會(huì)有一種暖烘烘的感覺(jué)。”……筆者及時(shí)肯定：“你們說(shuō)得真好！課文中講到，太陽(yáng)也給我們一種暖烘烘的感覺(jué)。”接著順帶理解“凍僵”：“當(dāng)我們的小手、身子快要凍僵了，我們多么希望有暖烘烘的——”學(xué)生們齊聲回答：“太陽(yáng)！”然后再出示句子：太陽(yáng)暖烘烘的。讓學(xué)生把“暖烘烘”一詞放入句子中理解，讀出暖烘烘的感覺(jué)。

“暖烘烘”一詞的理解正是從它的偏旁來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的。

[案例二]人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)選學(xué)課文《咕咚》中“聰”字的理解

曾經(jīng)有幸聽(tīng)省特級(jí)教師、嵊州城南小學(xué)校長(zhǎng)茹茉莉老師上一年級(jí)下冊(cè)選學(xué)課文《咕咚》，課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)“聰”字的教學(xué)給筆者留下了深刻的印象，茹老師可謂把“聰”這個(gè)字從字形、字義上講得淋漓盡致。

《咕咚》一文寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽(tīng)見(jiàn)咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后野牛攔住他們，弄明白了事情的真相，原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。茹老師讓學(xué)生探究事情進(jìn)一步出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是“盲目聽(tīng)信和跟從他人”，最后從野牛的身上發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法：遇到事情，不能光憑聽(tīng)到的就盲目地跟從，而應(yīng)該做一個(gè)冷靜思考的聰明人。課堂最后，茹老師讓學(xué)生觀察這個(gè)“聰”字是由哪些部件組成的。接著，茹老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“看來(lái)，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會(huì)失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應(yīng)該用眼睛看，用嘴巴問(wèn)，更應(yīng)該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個(gè)聰明有頭腦的人。”結(jié)合小結(jié)，茹老師在黑板上，將耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一個(gè)“聰”字。她接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師就要把這個(gè)‘聰明的‘聰送給大家，希望你們遇到事情，不要盲目地聽(tīng)，盲目地跟，而要做一個(gè)冷靜思考的聰明人。請(qǐng)小朋友們拿起筆，把‘聰認(rèn)認(rèn)真真地在這個(gè)故事的題目旁邊寫兩遍。”

在教寫這個(gè)“聰”字時(shí)，茹老師教得格外細(xì)心：“拿好筆，注意寫字姿勢(shì)，一邊聽(tīng)老師說(shuō)一邊認(rèn)真寫：遇到事情，我們不僅要會(huì)用耳朵聽(tīng)（寫個(gè)窄窄的“耳”），還應(yīng)該用眼睛看（寫“兩點(diǎn)”），用嘴多問(wèn)（寫個(gè)“口”），更應(yīng)該有自己的想法（寫個(gè)“心”），這樣不盲目地聽(tīng)，不盲目地跟，才能成為一個(gè)聰明的人。”

這樣來(lái)教“聰”字，學(xué)生很快記住了“聰”字的寫法，也會(huì)把這個(gè)“聰”字所包含的深刻含義牢牢地記在心間。以后無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都能耳到、眼到、口到、心到。遇事一定會(huì)用耳朵仔細(xì)聽(tīng)，用眼睛認(rèn)真看，用嘴多問(wèn)，用心來(lái)思考。

[案例三]人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》中“琳瑯滿目”一詞的理解

筆者是這樣教學(xué)“琳瑯滿目”這個(gè)詞的：

播放幻燈片，配背景音樂(lè)簡(jiǎn)介：“木雕是非洲一種古老的藝術(shù)形式，它主要出自非洲民間藝人之手。瞧，這嫻熟的刀法，生動(dòng)的表情刻畫，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂(lè)于收藏的藝術(shù)品。許多非洲古老神話就是通過(guò)木雕一代一代流傳下來(lái)的，因此這些木雕又被稱為‘非洲式照片。看到這么多的木雕，你想說(shuō)什么？可以把剛才的四字詞語(yǔ)送給它們。”學(xué)生很快說(shuō)出了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞。

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察“琳瑯”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這些字都是王字旁。接著出示課件：古代的“玉”字像一根繩子貫串三片玉的形狀，后來(lái)就演變成王字旁。古人往往把美好、珍貴的東西加上“王”字旁。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的琳瑯指什么。“是的，就是攤點(diǎn)里陳列的木雕工藝品。在作者眼中，這木雕工藝品就是美好、珍貴的東西。那么琳瑯滿目該怎么理解？”學(xué)生自然而然地想到了：指美好珍貴的東西很多很多。

最后讓學(xué)生帶著情感讀讀這個(gè)詞。

像以上運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法來(lái)理解詞語(yǔ)這樣的案例還有很多，其他理解詞語(yǔ)的方法也說(shuō)不盡。只要教師認(rèn)真根據(jù)每個(gè)文本的內(nèi)容去挖掘，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)，學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，從而帶動(dòng)他們的理解能力、思維能力、創(chuàng)造能力的提高，他們一定會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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[4]寧德勤.基于兒童心理特點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬刊）.2013（11）.

（作者單位：浙江省紹興市鏡湖小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光