中職生核心素養培養的理論與實踐探索

【摘要】中職學校電子專業學生需要核心素養支撐職業能力，無論是學習過程，還是實訓、實習過程，乃至將來的工作，核心素養都發揮著重要作用。電子專業需要教師科學理解核心素養，結合理論與實踐教學培養學生理論與實踐轉換的能力，探索核心素養培養的有效途徑。

【關鍵詞】中職學校；電子專業；核心素養

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0048-02

【作者簡介】申起梅，江蘇省吳江中等專業學校（江蘇吳江，215200）教師，工程碩士，主要研究方向為電子電工專業教學。

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是人最普遍、最關鍵、最必要的素養，是知識、技能、情感態度價值觀的綜合表現。無論是學生的理論學習還是技能實踐，乃至未來的工作，核心素養永遠是職業需要的基礎，中職學生需要核心素養支撐職業能力的提升。因此，面向學生的職業需要來培養學生的核心素養，應當是中職教育教學的重頭戲。

一、探究電子專業學生的核心素養

核心素養是一個寬泛的概念，學生核心素養應涵蓋知識、能力與態度三要素。筆者結合教學實踐發現，電子專業學生的核心素養主要表現在以下四個方面：

一是學生的電子理論建構能力。這主要是指在校的理論學習。由于本專業的知識相對抽象且邏輯性強，學生在學習過程中能否建構出系統的認識，直接影響其對電子專業理論的掌握。

二是學生的電子理論延伸能力。這主要是指學生在面對未曾遇到過的專業知識時所表現出來的學習能力。在教學與指導實訓的過程中筆者發現，學生經常會遇到一些新知識，這些新知識與學生已經掌握的知識之間沒有直接聯系，但可以經由邏輯推理而獲得理解。此時，學生的原有知識能否向新知識延伸，或者說能否在原有知識基礎上建構對新知識的理解，就直接反映了學生的核心素養如何。顯然，這是核心素養最重要的組成部分之一。

三是學生的理論指導實踐能力。學生在實訓中會有豐富的實踐，筆者注意觀察過，相當一部分學生缺少理論指導實踐的意識，這樣的實踐是無法有效培養核心素養的。

四是學生的實踐生成理論能力。核心素養的重要體現就是“實踐出真知”，從實踐中衍生出來的知識是真的活知識，也是學生職業素養的核心。對于學生在校期間的學習而言，“實踐”是研究電路圖、設計電路、搭建電路、調試電路、分析排除故障等由實訓實習提供的動手機會，“真知”是有形或無形的動作技能等，“出”的過程，就是核心素養展現的過程。

將以上四者綜合起來，可以看到核心素養綜合體現為學生在學習與實踐中的理論與實踐的轉換能力，而核心素養的培養也應當從理論與實踐兩個方面進行。

二、理論——培養學生核心素養的橋梁

學生在課堂上接受的是理論學習，核心素養在此過程中如何得到培養？筆者在教學實踐基礎上提出如下幾條途徑：

一是提供自學機會。任何知識的教學最好都不要急著講授，而應當讓學生先看、先思考。如電子線路“半導體的導電特性”的教學，像光敏性、熱敏性、可摻雜性這些特性，就完全可以讓學生先結合教材自行理解，教師的主要任務是把握學生的理解程度，必要的時候可以通過直接提問、問題解決等方式加以檢驗。只要讓學生形成認真自學、即使出錯也不要緊的學習觀念，就可以有效培養學生的核心素養。

二是提供對比機會。在電子專業基礎知識的學習過程中，只要能夠讓學生把握住比較機會，學生可以自行建構出許多知識。如在“三極管的基本結構和類型”的教學中，讓學生去比較PNP型管和NPN型管的內部結構，學生會發現這兩種三極管基本結構的相同點與不同點。更有意思的是，在比較的過程中還呈現出核心素養的層次性：一些學生只是從集電區、基區、發射區、集電結、發射結等概念上去進行比較區分，還有一些學生則是從不同結構中電流的流向及其原因角度去進行比較。而核心素養的培養契機恰恰蘊含其中，讓不同層次的學生分別展示出比較的結果，就可以自然策動前一層次向后一層次轉變，從而促進核心素養的生成。

三是提供陌生情境。這是當前教學不太重視的一環，但對學生的核心素養生成非常有效。筆者常常將一些基本的電子元件的使用說明書提供給學生，如數字集成電路中CMOS系列產品里的P、N溝道場效應管的說明書等，這些說明書一般并不十分復雜，但對于學生來說又具有相當的挑戰性。通常情況下學生在面對這些說明書的時候，首先會感覺到十分陌生，筆者并不要求他們立即讀懂，而是要結合自己所學的內容，理解能讀懂的，記住不懂的概念與一些因果關系。事實證明這些問題會在學生的學習中產生較強的驅動力，這實際上就是核心素養的一種體現。

需要強調的是，陌生情境的提供不一定非得等到知識系統構建得差不多了再進行，事實上，在學生電子課程學習之初，就可以根據學生的實際水平提供一些說明書。在此過程中再穿插一些新穎的學習與評價方式，如競賽等，則效果更佳。

三、實踐——培養學生核心素養的墊腳石

通常師生對實訓、實習等實踐教學都存在一種理解誤區，認為這只是培養學生的實踐技能的，與具體的知識學習無關，其依據之一就是中職類學校培養的是應用型技術工人，不是高級人才。這類理由的潛臺詞就是中職學校只是培養普通工人的，不需要太重視學生在實踐中的理論與實踐轉換能力培養。筆者以為，中職學校的學生其實并不缺乏成為高技術人才的潛能，只是由于諸多原因，這種潛能常常被埋沒甚至是扼殺。那么，實踐過程中如何促進學生核心素養的生成呢？基于以上第一點的分析，提出兩點途徑與同行探討：

一是理論指導實踐能力。這一步無非是強化學生在實踐過程中聯系理論的意識。在每次實訓之后，筆者都會讓學生寫出階段性的實訓總結和實習報告。這是一個額外的任務，學生可能會厭煩，筆者讓學生通過微信分享，其他學生及老師進行互動評價，學生對這種形式比較能夠接受，每次都會認真完成。這一過程，實際上是有意引導學生以自身電子專業的基礎知識去總結實踐的過程。培根所說的“寫作會讓人變得精確”，道出的就是核心素養生成的一個途徑。

二是實踐生成理論能力。在實踐過程中總會遇到問題，而解決問題的過程就是能力及學習力形成的過程，需要學生的主動積極參與。如實訓過程中總會遇到各類儀表損壞的情形，是換新的還是怎么辦？筆者設計了一個專題實踐活動，收集用壞的萬用表、電烙鐵等，讓學生對這些壞表、壞烙鐵進行分類，然后再分析故障原因，并尋找修復辦法。筆者一般會全程參與學生的實踐過程，例如發現一個學生在解決萬用表顯示錯誤的故障時怎么也找不到原因，筆者悄悄提醒“檢查A/D轉換器”，最后學生成功地解決了問題。從剛開始的畏難到后來的成功，學生經歷的不僅是情緒的變化，也有核心素養自然生長的過程。

總之，學生核心素養的培養，關鍵還是要靠教師的引導和學生的自主學習來完成。教師應根據學生的學情及認知規律合理選擇適合的教學方法。

【參考文獻】

[1]雷婭.淺談電子專業學生的職業核心能力培養[J].科學咨詢：科技·管理，2015（12）：113-114.

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