例談?wù)Z文教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

導讀：近年來，“核心素養(yǎng)”一詞持續(xù)升溫，受到越來越多職業(yè)教育工作者的重視。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。職業(yè)學校應(yīng)研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，修訂課程方案和課程標準，優(yōu)化學科教學的育人功能，強化教師育人功能。

江蘇省吳江中等專業(yè)學校提出“核心素養(yǎng)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人”辦學理念，結(jié)合學校的實際辦學情況，從師生長遠發(fā)展的需求出發(fā)，要求教師將不同年級、不同專業(yè)的學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力與任教的學科關(guān)聯(lián)起來，從教學目標、內(nèi)容標準、質(zhì)量標準等層面構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學科課程體系，并思考在學科教學中落實的方法、策略。本期主題論文即為該校教師思考和實踐的成果。

【摘要】核心素養(yǎng)是一個很龐大的體系，教育部提出“核心素養(yǎng)”體系，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。在語文教學中，應(yīng)從倡導自主學習、提倡終身教育和培養(yǎng)儒雅氣質(zhì)三方面入手開展教學活動，提升學生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)新時代的要求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語文教學；以人為本；可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0044-02

【作者簡介】胡玲燕，江蘇省吳江中等專業(yè)學校（江蘇吳江，215200）教師，講師，主要研究方向為中職語文教學。

一、“以人為本”開展教學活動

本區(qū)職教系統(tǒng)曾經(jīng)對學生的學習動機和學習方式展開過調(diào)查，結(jié)果顯示，只有10%左右的學生是為了滿足自己的學習興趣而學習。這說明很多孩子都是被動地學習，學習效果可想而知。當問及最喜歡的學習方式時，他們最喜歡同學之間相互討論，或利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學習資源，而最不喜歡的則是完全聽老師講課。由此可見，教師必須改變以往老舊的教學模式，應(yīng)以學生為中心，提倡“以人為本”、自主學習，提倡會話式、啟發(fā)式教學，提倡研究性學習和合作學習。

以學習文言文為例，筆者指導學生自學，基本分這樣四個步驟：首先讓學生逐字逐句把文言文默譯成現(xiàn)代漢語；在默譯中如果發(fā)現(xiàn)有讀不通、譯不準的地方，就要查字典；如果查過字典后仍然沒有把握，可與鄰座同學交換意見；經(jīng)過自由討論，仍有疑問時，應(yīng)舉手提問。

在這一指導自學的過程中，從自讀到默譯，從查字典到討論、提問、講解、探究，整個教學活動都是師生共同參與的：對學生來說，主要是一種認識活動；對教師來說，是在幫助學生有效地認識。由于給了學生充分的時間去自讀、自查、自由討論，學生始終處于積極的思維活動中，課堂氣氛十分活躍，文言文學習不再是難題。學生收獲的不僅僅是幾個文言虛詞、實詞，或幾個特殊句型，最重要的是培養(yǎng)了獲取知識的能力。

再如上《雷雨》這部經(jīng)典戲劇作品的時候，如果一味以教師講讀的方式去點評劇中的人物，分析人物形象，學習效果肯定一般。課前，筆者與班長、學習委員等人做了初步的溝通，讓他們幾個先熟悉劇本內(nèi)容，練習分角色帶感情地朗讀。在正式上課時，先請全班同學欣賞由這些同學帶來的分角色朗讀，效果頗佳。話劇讀完以后，同學們對《雷雨》有了很大興趣，筆者趁熱打鐵，借機問了他們幾個關(guān)于劇中人物性格的問題，同學們紛紛答來，并且都言之有理。課文原本預(yù)計要花費兩節(jié)課時間來講解，通過同學們你一言我一語的討論，教學任務(wù)提前完成。

語文教學一定要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，允許他們有自己的見解。

二、“終身教育”促進可持續(xù)發(fā)展

有一位臺灣教育同行說，“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西”。背不動的書包裝的是什么呢？顯然是一張又一張的試卷，一本又一本的教科書，裝的是沉甸甸卻永不滿足的分數(shù)。那“帶得走”的又是什么呢？是方法，是能力，是智慧。臺灣同行的這句話道出了教學的使命與目的，教師要讓每一位學生學會學習的方法和技能，促進其可持續(xù)發(fā)展。

在教學中，課堂是主陣地，把握課堂的45分鐘，向45分鐘要效率，不僅是教師的職責，同時也是學生發(fā)展思維、提升能力的關(guān)鍵。語文教學要重視對文章的整體感知，突出重點，釋疑難點；要重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，要重視朗讀、感悟和積累；作文教學要聯(lián)系學生的生活實際，重觀察、重思考、重真情實感，鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想和想象，鼓勵他們有創(chuàng)意地表達。

汪曾祺的《五味》是一篇融知識、情趣、雅致和靈性為一體的奇妙無窮的文章，教學時，筆者帶領(lǐng)學生從汪老筆下找尋民間各地酸、甜、苦、辣、咸、臭的美味，同學們饒有興趣，對于美食津津樂道，學習的興趣和氛圍特別濃厚。看到孩子們的興致如此之高，筆者順勢點撥：汪老用生活點滴和不起眼的小故事，表現(xiàn)出濃烈的生活氣息和生活百味，原來生活的瑣碎不僅能寫成文章，而且還能寫得妙趣橫生，有滋有味……于是孩子們明白了一條樸素的道理：對生活的關(guān)注和熱愛是創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。用一堂語文課，激起學生對生活的無限熱愛，這勢必能使他們享用一生。

中職語文新教材每個單元的語文綜合實踐活動，都是提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。比如第五冊第二單元的語文綜合實踐活動“加強消費引導，培養(yǎng)勤儉美德——職校學生消費情況的調(diào)查研究”，這一活動既考慮到調(diào)查采訪與本單元新聞的學習緊密相關(guān)，又緊扣了職業(yè)學校學生生活習慣方面的問題，同時也適應(yīng)社會和用人單位對職業(yè)學校畢業(yè)生素質(zhì)的要求。多開展一些這樣的綜合實踐活動，勢必能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，培育出適應(yīng)新時代要求的勞動者。

除了語文綜合實踐活動，我們還可以從教材每單元的主題切入，拓展與之有關(guān)的名言警句、對聯(lián)、歇后語、詩詞曲、音樂、電影、文章、書籍等，這既能豐富學習內(nèi)容，又能提升學生的國際視野和審美情趣，原本枯燥的語文課也可以上得色彩繽紛。

三、“儒雅氣質(zhì)”提升品德素養(yǎng)

語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，語文課堂是提升文化素養(yǎng)的基地。于漪老師說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。”“漢語言文字負載著中華民族數(shù)千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”語文教學應(yīng)當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發(fā)展打下“精神的底子”。語文學科在促進學生形成良好個性和健全人格，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展上，起著非常重要的奠基作用。

例如學習《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課時，面對即將逝去的傳統(tǒng)文化，如皮影戲、泥人、剪紙、刺繡、年畫、捏面人、瓷器等，同學們或惋惜，或自責，還有的摩拳擦掌準備振興和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化。還有《別了，“不列顛尼亞”》一文中，中國恢復對香港行使主權(quán)的那一刻，五星紅旗激發(fā)的民族自豪感讓同學們內(nèi)心澎湃不已，愛國情懷在此刻彰顯。

在核心素養(yǎng)中，品德素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。語文教學要注重培養(yǎng)學生的文明舉止和儒雅氣質(zhì)；要培養(yǎng)學生能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭，文明地和他人溝通交際；既要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點，這些都能在語文課的口語交際和語文綜合實踐活動中得到鍛煉提升。