職業教育應成為“工匠精神”培育的搖籃

何文明

【關鍵詞】工匠精神；職業教育；職業素養

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）24-0030-02

2016年全國“兩會”后，李克強總理在政府工作報告中提到的“工匠精神”紅遍大江南北，引起社會熱議。政府工作報告的原話是：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，引起國家層面關注，著實令人振奮。

眾所周知，工匠精神源于民間傳統匠人，延伸于現代各行各業，現在已經成為精雕細琢、追求卓越和追求完美的象征。工匠精神的核心是精益求精、好中求好。精益求精作為一種執著追求的品質，不是一朝一夕形成的，更多的是在日常生活和學習中通過持續關注細節長期養成的。因此，從長遠來說，一絲不茍、精益求精的工匠精神應從小培育，并貫穿于職前和職后的全過程。職業教育直接為社會輸送各類技術技能型人才，其培養的人才質量決定企業產品的質量。因此，職業教育更應該把工匠精神作為職業素養教育的重點內容，讓工匠精神滲透到學校教育的各個環節、全部過程，以確保職業教育人才入職前就具備強烈的工匠意識，擁有優秀的工匠品質，形成良好的工匠習慣。

如果仔細分析工匠精神，可以發現它具有這樣幾個特點：一是一絲不茍的認真態度。工匠精神表現在嚴格按照標準和規范操作，工匠加工產品，從不偷工減料，更不會急于求成和粗制濫造。二是精益求精的完美精神。不放過任何一道工序、一個環節、一個細節，反復打磨、精雕細刻、精益求精，直到完美無缺。三是持之以恒的執著精神。從個體來說，就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。從企業來說，就是長期投身一個領域，在該領域做到極致。如杭州的張小泉剪刀，從明朝做到今天，歷經380多年，成為我國手工業的傳統名牌。北京的同仁堂中藥老字號，因為恪守“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓，精心制作中藥，享譽海內外，產品行銷40多個國家和地區。據說，我們的鄰居日本百年以上的老鋪多達10多萬家，正是數以萬計的工匠支撐著這些百年老店的成長。統計數據顯示，日本企業平均壽命為58年，歐美為40年，而中國中小企業的平均壽命只有2.5年，集團企業的平均壽命也只有7—8年。可見，企業工匠和工匠精神的喪失與企業的短命、品牌的缺失息息相關。

當前職業教育開展職業素養教育，應該重拾工匠精神，并且要緊緊圍繞工匠精神的內涵和特點展開。具體來說，應當突出三個重點：

一是堅持職業標準，培育精益求精的品質精神。“一流企業定標準、二流企業做品牌、三流企業賣技術、四流企業做產品”，標準是企業產品品牌的保證，是企業的核心競爭力所在。德國之所以成為世界公認的制造強國，與其健全的職業標準不無關系。1981年，德國制定發布了第一個工業標準（DI-Norm I錐形銷），到今天德國已經發布了2.5萬個標準，平均每年大約制定1500個標準，這些標準不但成了德國產品的品質保證，而且80%以上已為歐洲各國采用，成為國際標準。而且德國職業教育的每個專業（工種）都是按照職業標準來進行教育的，職業教育培養的人才也是用嚴格的職業標準來衡量的。職業教育與其他類型教育最大的區別就是專業教育要對接職業標準，需要按照職業標準培養企業所需要的專門技術技能型人才。目前我國職業教育存在的主要問題：一是缺標準。既缺教學標準，又缺職業標準。加快職業教育標準體系建設已經成為當前職業教育內涵發展緊迫而又重要的課題。二是有標準執行不嚴或者干脆不按職業標準進行教學。第41屆世界技能大賽上，我國選手之所以與他國存在差距，就是因為平時訓練水平沒有達到國際比賽技術要求。日本、韓國、泰國選手在工件尺寸精度、位置精度、粗糙度方面只有2～3個尺寸的評分點丟分，他們平時訓練的精準率接近100%，比賽時精度準確率則可控制在97%左右，而我國選手精度準確率只有85%左右。目前我國的職業院校技能競賽主要還停留在項目任務的完成上，參賽作品的精度、品質要求還沒有引起足夠的重視。至于學校平時的專業教學，更是滿足于一般性教學任務的完成，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，嚴格的職業標準意識還沒有建立起來。因此，要提高職業教育教學質量，實現內涵發展，培養學生精益求精的工匠精神，務必要完善職業標準，全面引入職業標準，并且嚴格按照職業標準進行教學，不達標準決不罷休。要在平時的達標實訓中，反復磨煉，培養精益求精的卓越精神，形成求精求準的工匠品質。

二是堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。規范的依據是標準，規范的表現是耐心、細致、專注。因此，教師要充分利用專業教學的機會，不放過教學過程中的每個環節、每道工序和每個細節，處處、時時嚴格按照程序規范操作。實訓前的準備，如工、量具擺放的順序，工裝的穿戴以及實訓后清理整頓等看似小事的細節，都不能有絲毫馬虎，因為這些細節恰恰是工匠精神的具體表現。職業素養無小事，工匠精神無大道理，工匠精神培育關鍵是不放過任何細節，需要從平時細節做起。此外，既然工匠精神培育無小事，一絲不茍習慣的養成除以專業教學作為主渠道外，其他課程的學習和平時的生活也應該要做到有機融入。譬如一絲不茍地上課學習、一絲不茍地完成作業、一絲不茍地打掃衛生，都可成為工匠精神培育的資源。可見，有時生活中不是缺少學習資源，而是缺少利用資源的有心人。

三是培養職業情懷，培育執著敬業的精神。從上面的分析可以看出，工匠之所以能淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛事業的心。正是對自己所從事的工作無限熱愛，無比鐘情，才為他們的孜孜追求提供了源源不絕的內在動力。因此，職業教育不應該只重視專業技能教育，還應該結合專業，強化專業素養教育，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事職業所具有的穩定的態度和體驗。只有擁有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。培養職業情懷要從培養專業興趣入手。目前很多學校對專業認知重視不夠，有的學生入學后不知到底學什么和能學到什么，甚至有的學生學了三年也不知將來到底能從事什么職業。學生對專業缺乏基本的了解，又何談熱愛專業？至于職業情懷則更是一種奢談。因此，“專業導論”之類的校本課程應該成為職業學校必修的公共基礎課程，以培養學生的專業認知、專業情感和職業情懷。

當然，工匠精神的培育從學校層面來說，還有一個文化建設的問題。如果缺乏培養工匠精神的文化氛圍，培養工匠精神很有可能成為一種時髦的口號。為了保障品質，追求完美，每完成一項任務不是用“合格不合格”作評價標準，而是以“完不完美”為要求，其過程往往需要耗費大量的時間和精力。如果一味地追求“速成”和所謂的“政績”，是無法讓教師和學生保持寧靜的心來要求自己的。所以，學校辦學要有定力，要去除浮躁，要能沉得住氣，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）