中美新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的比較研究

王美懿++劉瑞曦

【摘要】新任教師階段是新任教師專業(yè)發(fā)展的特殊期，也是形成教學(xué)能力的關(guān)鍵期，把它視為一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展階段，可見其重要性。教學(xué)能力問題是新任教師所面臨的主要問題，它是評(píng)價(jià)一位教師的核心標(biāo)準(zhǔn)，而美國的新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式相對(duì)系統(tǒng)和完善，通過我國與美國新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)的比較，在結(jié)合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，以期獲得一些啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】新任教師 教學(xué)能力 培養(yǎng) 比較

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0188-02

一、中美新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的比較

（一）保障條件的比較

在美國，1.政策上，美國針對(duì)新任教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，制定并出臺(tái)了一系列法律政策和法規(guī)，如“新任教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方案”、“新任教師支持與培訓(xùn)計(jì)劃”等。2.經(jīng)費(fèi)上，除了政府的支持，各州通過立法來保障新任教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，各州人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般在1300美元左右。

在我國，1.政策上，我國在20世紀(jì)90年代頒布了《關(guān)于開展中小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)的意見》，隨后出臺(tái)了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，繼而，國家教育部制定了“加速青年教師成長計(jì)劃”。2.經(jīng)費(fèi)上，我國對(duì)新任教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入有所增加，但整體上還存在經(jīng)費(fèi)不足的問題。

（二）培養(yǎng)形式的比較

1.指導(dǎo)教師指導(dǎo)

這是對(duì)新任教師進(jìn)行指導(dǎo)最常用的一種模式，主要指有經(jīng)驗(yàn)和水平高的教師幫助新任教師學(xué)會(huì)教學(xué)并促進(jìn)其發(fā)展。指導(dǎo)形式有小組指導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)。

2.在線培養(yǎng)

核心是通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為新任教師提供“分布式”的學(xué)習(xí)，包括在線課程、理論研討、資源分享、動(dòng)態(tài)培訓(xùn)等。

3.學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)

此模式主要由教師組成團(tuán)體從而互相進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，成員包括專家教師、大學(xué)教師和新任教師，通過面對(duì)面或者網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的方式促進(jìn)共同體內(nèi)成員的發(fā)展。

在我國，對(duì)于新任教師教學(xué)能力的培訓(xùn)形式主要采取校本研訓(xùn)和集中培訓(xùn)兩種形式。

1.校本研訓(xùn)指導(dǎo)

為新教師安排指導(dǎo)教師，還包括師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、案例分析、小組討論和自我反思等。

2.集中培訓(xùn)指導(dǎo)

由地方教育主管部門進(jìn)行統(tǒng)一的計(jì)劃和組織的，由地方教師進(jìn)修學(xué)校來進(jìn)行具體的計(jì)劃實(shí)施。主要采取講授、觀看教學(xué)實(shí)踐錄像、案例分析、教育教學(xué)模擬訓(xùn)練等。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容的比較

1.定向課程

在新學(xué)期前幾天開設(shè)，幫助其了解學(xué)校的政策和規(guī)章制度、課程安排等。其形式主要是指南、錄像資料和教學(xué)實(shí)踐。

2.訓(xùn)練課程

主要采取教師聽課、研討、觀摩，反思、心理輔導(dǎo)、新老教師小組教學(xué)、個(gè)案討論和網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)。

我國對(duì)其的培訓(xùn)內(nèi)容主要為理論基礎(chǔ)知識(shí)，為提高新任教師的教學(xué)知識(shí)與能力提供理論基礎(chǔ)，也包括教學(xué)觀摩、研討沙龍和公開課等實(shí)踐內(nèi)容，但總體來說趨于形式，取得的成效不大。

（四）評(píng)價(jià)的比較

美國評(píng)價(jià)方法主要是普瑞克西斯系列和檔案袋評(píng)價(jià)，第一種是以滿足教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為目的；第二種是用來判斷教師是否適合在教學(xué)領(lǐng)域工作，依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和日常資料進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

我國對(duì)于新任教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方式主要是以考核的形式，評(píng)價(jià)方式以理論考試為主，我國教師的總體合格率達(dá)到九成，其中中小學(xué)教師合格率達(dá)到99.4%。

二、啟示與借鑒

通過比較發(fā)現(xiàn)，我國對(duì)新教師的培養(yǎng)確實(shí)存在一些問題。如對(duì)新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)制度不健全、不系統(tǒng)，培養(yǎng)內(nèi)容和形式單一，評(píng)價(jià)方式不完善、不科學(xué)，缺少政府的相應(yīng)支持等。而美國在新任教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面趨于完善、系統(tǒng)，雖有不足之處，但可根據(jù)我國實(shí)際情況借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。

首先，保障上，我國應(yīng)該通過立法形式來保證對(duì)新教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入。制度上，我國也應(yīng)制定一套系統(tǒng)的政策、法律、法規(guī)，來確定新教師入職培訓(xùn)的地位。其次，培養(yǎng)形式上，應(yīng)為新教師提供多種培養(yǎng)教學(xué)能力的途徑。培養(yǎng)內(nèi)容上，可以通過開設(shè)定向課程幫助新教師適應(yīng)過渡期。最后，評(píng)價(jià)方式可采取課堂聽課評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、同事評(píng)價(jià)法、績效評(píng)價(jià)法和自我評(píng)價(jià)等方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組織.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]（美）Andrea M. Guillaume著.楊寧譯.新教師課堂教學(xué)入門[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

作者簡介：

王美懿（1990-），女，漢族，遼寧朝陽人，研究生，單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。

劉瑞曦（1992-），女，漢族，遼寧撫順人，研究生，單位：沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint