傳媒變局對播音主持人才培養的影響和要求
——基于對中國傳媒大學畢業生的問卷與訪談

■魯景超

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傳媒變局對播音主持人才培養的影響和要求
——基于對中國傳媒大學畢業生的問卷與訪談

■魯景超

【內容摘要】中國傳媒大學作為最早培養播音主持人才的院校，畢業生遍布中央及省市級媒體。播音主持人才培養模式該如何創新是教育工作者思考的問題。應用問卷調查法、質化訪談法等研究方法，試圖從不同年代畢業生就業取向的變化、就業指導老師的工作記錄及對畢業生就業情況的動態追蹤這三個維度，結合傳播學、語言學、播音主持藝術學，探究傳媒變局對播音主持人才培養模式的影響與要求。

【關鍵詞】中國傳媒大學；播音主持；人才培養；畢業生；媒介融合

一、問題的提出∶播音主持人才培養之于傳媒變革的時代

隨著科學技術的進步、互聯網的發展、各類移動智能終端和APP的普及、大數據的應用，新的信息傳播方式已然使傳媒環境處于變局之中。對于行進中的變局，不同領域的專家學者對其的解讀也是多元甚至撕裂的，有認為新媒體正在吞噬傳統媒體的觀點，自然也就有認為傳統媒體和新媒體將在相互借鑒和融合中齊頭并進的觀點。總之，變局已生發，認知無共識，這樣的一個傳媒與社會都在摸索、變化、轉型的時代，必然會對置身其中的學科與人產生深刻影響和全新要求。作為承擔著對時代狀況進行口語表達任務的代言人——播音員、主持人以及其背后的整個中國播音主持專業的人才培養與學科建設，都需要自覺地、無可逃避地感知這種深刻影響和全新要求。

中國傳媒大學作為中國最早培養播音主持人才的院校，其畢業生遍布中央及省市級媒體。在這個變局與轉型的節點，我們有必要也有責任，從不同年代的畢業生就業取向的變化、就業指導老師的工作記錄及對畢業生就業情況的動態追蹤這三個維度中，管中窺豹，探究傳媒變局對播音主持人才培養模式的影響與要求，以更加清晰地領悟播音主持專業的人才培養與學科建設方向。

二、研究方法與樣本概述

本研究選取了中國傳媒大學播音主持藝術學院不同時期的7個班級進行問卷調查，有效問卷回收率為99%，直接采訪了26位校友和老師，針對他們的最初就業意向、實際工作領域、對新媒體前景的看法、身邊人及自身工作穩定度、對一些資深媒體人離職現象的看法、從學校教育中獲得的最大工作優勢、自身存在的業務缺陷等問題進行數據搜集和整理比對。本研究量化研究與質化研究相融合，在實證可確的基礎上，彌補了過度量化研究帶來的深度思辨性、時代體驗感不強等問題。

本研究選取的7個樣本班為: 1963級大專班、1979級本科班、1991級本科班、1995級干專班、2001級本科班、2012級本科班和2014級碩士研究生班。

7個樣本班的選擇有其典型意義，具有時代和格局層面的典型意義。（1）1963級為文革前的畢業生，作為北京廣播學院播音專業創建伊始的第一批大學層次的畢業生，他們代表了早期播音主持專業人才的就業意向。（2）1979級是恢復高考后的畢業生，隨著1983年3月全國廣播電視工作會議提出了實行中央、省、地市、縣“四級辦廣播、四級辦電視、四級混合覆蓋”的方針，他們迎來了廣播電視業發展和繁榮的黃金時期。到1990年年底，中國有電視臺509座，是1980年的13. 4倍，電視覆蓋率達到了79. 4%。（3）1991級本科班及1995級干專班，這兩個班級畢業的學生目前正是各自崗位上的中流砥柱，同時，1995級干專班讀書期間趕上了播音系升格為播音主持藝術學院。（4）2001級是進入新世紀的第一批學生，他們畢業時也恰逢四大門戶網站蓬勃發展。（5）2012級本科班和2014級碩士研究生班的同學們是即將畢業的學生，他們正趕上當下這個傳媒生態裂變重構的新時期，面臨著更加復雜的就業形勢。

三、調查結果∶畢業生面朝新媒體的擇業行為與態度

1.就業取向趨向多元，新媒體領域受關注

如圖1，1963級的學生擇業100%選電臺；1979級的學生擇業53. 3%選擇電臺，46. 7%選擇電視臺；20世紀90年代之后，從1991級本科到2016年即將畢業的2012級本科，擇業第一志愿為電視臺的比率均占到70%以上，從他們的就業選擇中我們可以看出90年代電視業蓬勃發展的盛況。

圖1　樣本班級最初就業的取向

值得注意的是，從2001級開始，擇業選項中出現了“其他”（這里面包括新媒體、教師、公務員），且所占比重呈逐年遞增趨勢。這一就業意向的新的傾斜與新媒體在我國的發展軌跡基本吻合。1998年前后，我國四大門戶網站——新浪、網易、搜狐、騰訊相繼誕生。作為傳媒領域的新生力量、Web1. 0時代的開啟者，它們打破固有傳媒格局，為傳媒精英與高校人才提供了新的機會和平臺；當然，相較傳統媒體而言，互聯網等新興媒體在此時期的普及程度和影響力仍然有限。直到博客、微博、微信等強調交互性（Web2. 0）的媒介產品相繼問世，以個體為單位的生產力被充分激活、線下社會生活與線上活動的界限被逐漸消解，新媒體領域才開始以占據絕對優勢的生命力與前景，吸納越來越多的傳媒業界精英加入其中。在針對2014級碩士研究生的調查當中，66. 67%的被調查者選擇了“其他——新媒體、教師、公務員”，這說明新媒體也逐漸受到越來越多畢業生的青睞。

除了調查問卷，我們還訪談了一些校友及老師，在采訪中，1963級吳郁老師說:“那個時候是一顆紅心，兩手準備，哪里需要、分配到哪里，就去哪里。在當時廣播電臺是最主要的傳播工具、宣傳工具。因為它比報紙更容易讓老百姓接受，所以各個廣播電臺就特別需要播音員。”1979級班主任王克瑞老師說:“79播音班最主要去的是電臺、電視臺。像我們熟知的羅京、李瑞英都是這個班里的同學。1979級播音本科班畢業時正趕上改革開放新時期，有些同學進入電視臺工作后很快成為了公眾人物，這個班級也見證了廣播特別是電視業的大發展。”負責了10年學生就業工作的學院團委書記陳卓老師說:“2006、2007年的時候開始有一些網絡電視臺過來招聘，2008、2009年開始有同學去網絡媒體工作，近幾年去網絡工作的開始增加。2006級的馬睿，2010年畢業先是在光線就業，后來在湖南電視臺，從湖南臺出來后又做了‘關愛八卦成長協會'，搞新媒體。還有不少在校生去騰訊、愛奇藝等新媒體參與策劃和制作節目，像比較早去新媒體的2009級的彭曉冉已被網友稱為‘愛奇藝一姐'。”

由此可見，媒體環境發生了很大的變化，學生們的就業渠道也更加多元，電視臺作為主流傳統媒體雖然仍是多數畢業生的就業首選，但新媒體日漸突顯的生命力及吸引力已開始影響著部分畢業生的選擇。

2.新媒體強勢崛起，媒介融合成大勢所趨

在調查問卷中，我們還設置了對新媒體看好程度、新媒體對傳統媒體的沖擊力的調查選項，結果如圖2、圖3。

圖2　畢業生對新媒體發展前景的看法

圖3　針對問題“新媒體對傳統媒體的沖擊力”所持有的態度

以上的統計結果表明，絕大多數被調查者對新媒體的發展前景持以樂觀的態度，他們深刻感受到新媒體對傳統媒體造成的沖擊與挑戰。但涉及傳統媒體究竟是否瀕臨消亡的問題，只有極少數被調查者表示認同。可見，播音主持專業畢業生們已敏銳察覺到傳統媒體吸納新媒體、尋求轉型變革的探索，新、舊媒介相互借鑒融合漸成主流發展趨勢。此外，通過仔細比對調查數據，我們還注意到一個有趣的現象:在2012級本科班的準畢業生當中，雖然90%的同學在不同程度上對新媒體表示看好，但僅有14. 28%的同學在就業取向的調查中選擇新媒體。看好新媒體卻不選擇從事新媒體，是職業特性所致還是思維定勢所然？或許是由于新媒體目前發展的不穩定性，使同學們在就業取向方面有所猶疑。另外，從統計結果看，91播本班的同學對新媒體“更為看好”，這也部分源于，就所處的新媒體發展階段而言，這一批畢業生似乎“承上啟下”:既不像他們的師兄師姐那樣離新媒體似乎“過遠”，新媒體的崛起是他們“成名之后”的事；也不像他們的師弟師妹們那樣離新媒體似乎“過近”，本身就是“新媒體一代”。因此，“承上啟下”的一代在工作過程中歷經新媒體與傳統媒體的起伏之后，或許能夠更加獨特地看待新媒體發展及它與傳統媒體的關系問題。

隨著就業形勢的泛媒體化，主持活動逐漸遍布當今不同的媒介形態，這對主持人角色與功能的定位、對播音主持類人才素質的要求已發生變化。如何培養好適應時代發展的播音員、主持人已成為全新的課題。要在復雜多變的傳媒從業環境中成為信息傳播的開關性節點、促成有效溝通，學生群體必須提前培植互聯網思維，積極更新、完善專業技能與素養。

我們還采訪了一些在傳統媒體工作的校友，他們均談到所供職的媒體在如何積極創新以適應目前的全媒體時代。有20年媒體從業經歷、在北京電視臺新媒體中心工作的1991級播音班的田淑紅說，北京臺于2014年1月8日成立了新媒體發展中心，把傳統媒體上的東西利用新媒體手段更加立體全面地展現給觀眾，以使觀眾群更加廣泛和穩定。中國國際廣播電臺的2001級播音本科班的段純告訴我們，國際臺也有專門的新媒體編輯部門，他自己將節目內容和新媒體技術結合起來，建立了微信公眾號《段純說》進行故事推送，目前收效不錯。這正如1989級播音班康輝在接受采訪時所說:“媒體人喜歡的不僅僅是那些世界各地發生的新鮮的事情、新鮮的信息。也是這些新的媒體的格局，新的傳播的介質、渠道、生產的手段，甚至媒體的新的生存方式。”

顯然，無論是面臨就業的學生群體還是工作在一線的媒體工作者，對于新媒體的發展、新舊媒介的融合，多是以開放、樂觀而非封閉、抗拒的態度去適應、回應。只是在不斷強調“互聯網+”“大數據”等概念的同時，不要盲從甚至搞技術崇拜。技術僅僅是手段，思維的訓練、能力的提升才是關鍵所在。新媒體是個相對概念，正如廣播對報紙來說是新媒體，電視對廣播來說是新媒體，隨著傳媒技術的發展，會不斷的涌現出所謂“新媒體”，也會不斷的將一些媒體形態編入“傳統媒體”的行列。

三、調查與訪談結果對播音人才培養的啟示

新的媒體格局下人才培養方式需要創新已無可爭議，如何創新，往什么方向創新，也自然成為亟需攻克的難題。基于對以上調查結果的分析，我們的播音主持藝術專業需要做出一些有益的探索與嘗試。

1.立業之本：夯實播音主持專業學生的基本功訓練

調查問卷中“學校教育給你的最重要的工作能力是什么？”，該項的統計結果顯示，“專業能力”在抽查班級中均以80%以上的被選率居于首位。

上世紀80年代就業負責老師、曾擔任過十幾任播音班班主任的王克瑞老師認為“教學上這些基礎的東西一定要盯住”。播音學院將繼續保持優勢，培養出色的、高質量的播音員主持人，以實力來證明“播報”這種存在形式的價值。事實上，中央及省級媒體一直需要規范莊重、嚴謹大方的，能夠擔任日常新聞尤其是重大新聞事件播報的播音員主持人。比如2015年的9·3大閱兵解說就引發了一場較為熱烈的討論，討論背后折射的就是對儀式性強、能夠代表國家聲音形象的播音員的強烈需求。

國家需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。中國傳媒大學播音主持藝術學院專門成立了新聞實驗班，為具備新聞播音潛質的同學量身定制培養方案。從大二開始，學院通過選拔播報天賦好、業務能力強的同學，邀請一線資深導師，與學院導師共同進行培養。其中，一線導師負責將傳媒前線的實踐經驗傳授給學生；學院導師則從理論層面和基本功層面對學生加以指導。為了強化學生的實踐感悟，學院將這些還在學校讀書的同學直接送到中央電視臺的主播臺前，進行新聞采訪和播音的實踐，提升新聞播報水平，實現人才培養從學校到一線的無縫對接。

2.提升之道：夯實播音主持專業學生的思維力訓練

在調查問卷中，我們設置了“新媒體時代，限制您工作發展的主要因素是什么？”這一問題，試圖通過同學們在工作中的缺陷來看我們的教育中需要加強和補足的部分，情況見圖4。

圖4　“限制因素”統計圖

藍色柱狀所代表的“思維定勢”在每個樣本班級所占比值為: 50%、35. 29%、58. 82%、35. 3%、42. 6%，可以看出“思維定勢”較大程度上阻礙著當前媒體從業人員工作的開展。

互聯網技術的發達，使得以互聯網為依托的知識生產與傳播，逐漸突破時空限制到達每一個網絡接觸者，當知識的傳授不再完全依靠教師來完成，對于學生思維的訓練和引導則變成更為重要的方面。互聯網“去中心化”、“碎片化”的信息傳播特性，催生了一個附著后現代文化色彩的感性表達的時代，很多非理性思維或者非黑即白、非此即彼的二元對立語境對民眾尤其是青少年影響很大，長此以往，會導致人們的認識水平有下滑甚至流于簡單的趨勢。

為了培養思維清晰、頭腦敏銳的播音員、主持人，我們嘗試通過一系列舉措來提升學生這方面的能力。我們將辯論活動融入日常教學，通過邏輯論證技巧的重點訓練，培養學生獨立思考的品質，塑造他們理性辯證的思維。從個人層面來看，這種訓練使個體具備了在未來公民社會中非常重要的基礎素養；從社會層面來說，我們將這個活動以電視節目形式呈現，吸引更多人關注，從而帶動人們養成思辨精神，用多元理性的思維視角認識和解決社會問題。

我們在哲學人生、經濟、文化等領域邀請專家命題，小切口大容量。比如2015年從全國政協的重點提案中選取選題，讓學生直接參與國家層面的論題討論；同時在大賽之前舉辦“辯論訓練營”培訓參賽學生，除學校老師輔導外，我們還邀請專家就思維方式、辯題解析、辯論技巧等方面進行專項培訓，邀請此提案的提案人、全國政協提案委的負責同志及承辦單位的負責人與同學們現場互動、討論。為使學生的思維訓練效果更加深刻，學院組成7支隊伍分赴黑龍江阿城、河北平泉等地調研，讓學生在實地觀察中學會實事求是、理性客觀地分析問題。

3.創新之維：夯實播音主持專業學生的新媒體技能訓練

在全媒體時代紛繁快速的變化中，傳媒業的發展可謂日新月異，作為傳播活動關鍵要素的播音員主持人，必須緊密跟上這種變化。這也決定了對播音主持人才的培養要迅速了解媒體一線的動向和需求，同時注重理論發展和實踐創新。

我們除了保持與中央臺、地方臺搭建的實踐平臺外，還將新技術、新思維運用在教學當中。

當前，各種錄音軟件、配音軟件、視頻制作APP、手機直播APP已經不是新鮮事物，媒體工作者們也開始使用手機新媒體軟件來完成工作，如制作視頻、直播連線等。新媒體技術已經非常完美地融入節目，甚至成了節目中不可或缺的組成部分。我們在教學中也嘗試將這些新技術運用到課堂上，如本院口語傳播系較早意識到口語表達在新媒體環境下的發展變化，于是在口語作業內容的設置上，開始著重訓練學生運用手機錄制節目以及利用手機直播APP進行外景報道的能力。最終這些口語作業會被上傳至優酷等網絡平臺接受廣大網友的檢驗，老師們也同時通過互聯網平臺進行作業點評，有部分同學因為表現出色已經成為了擁有眾多粉絲的“網絡紅人”。

4.利用優勢：進行垂直化播音主持人才培養

數字信息技術的變革加速了新媒體的“平民化”。受眾在“碎片化”背景下開始重新聚合，形成以興趣為導向的分眾群體。新媒體的發展又加速了“分眾化”趨勢。隨著傳播分眾化愈加明顯，相應的主持人職業的細分化也不可避免，比如目前單就游戲類主持人的類別而言就存在著多個分支。顯然，傳統意義上的單一的播音主持人才培養模式已經不能滿足分眾市場的需求，再加上學生在求學階段很難明確定位自己未來從事的具體工作領域，因此，制定從面到點的教學培養方案成為必須。

為了極力拓展與完善學生的知識結構和知識廣度，本校播音主持藝術學院開設了大量的囊括經典與前沿的選修課程供學生選擇，并設立“文化名家系列講座”，邀請各個領域的專家、學者和同學們面對面交流，近十年來取得了很好的效果。本院正在進行播音主持細分領域的人才培養實驗，以滿足各種媒體形態對于播音主持垂直領域人才的需求。比如體育專業人才培養方面，我們學院已連續開展體育播音展演大會。體育播音是播音主持藝術專業“特色中的特色”。為提升學生們的業務水平，我們邀請當前不同運動項目的權威解說專家一對一地指導學生解說；邀請姚明、楊晨以及王濛、李娜、羅雪娟等奧運冠軍，面對面地接受學生采訪，鍛煉學生與明星運動員的交流技巧。在這樣的培養模式下，近兩年學院有一些畢業生分別被央視體育頻道和地方臺體育頻道錄用，走上體育播音的工作崗位。

此外，為了避免行業發展與專業培養之間產生脫節，播音主持藝術學院在研究生教育方面還嘗試施行雙導師制，例如邀請資深媒體人和校內的導師共同完成對學生的培養，將業界和學界的雙重養分同步注入到學生身上，相互融合、相互補充，使研究生在較短的時間里得到理論和實踐水平的同步提升。隨著傳媒業的發展，有關播音教育尤其是播音主持人才培養模式的探索永不止息。

（作者系中國傳媒大學播音主持藝術學院院長、教授、博士生導師）

【責任編輯∶劉 俊】