淺談小學美術欣賞教學的幾點策略

趙晶

【摘要】小學美術教學是基礎教學，小學美術欣賞教學，可以陶冶同學們的情操，激發同學們的學習興趣和創作熱情，提高他們的審美情趣，給他們以人文關懷，給他們以教誨和感化。在新的教學形勢下，教師要轉變觀念，加強對小學美術欣賞教學的重視，為了提高教學效率，教師要做好課前準備工作，選擇多樣的教學方法，同時還要善于運用現代科技手段。

【關鍵詞】小學美術 欣賞教學 教學策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0229-02

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分，小學美術欣賞教學又有其特定的內含和規律。筆者通過實踐與探索，積累了一些開展小學美術欣賞教學的理性認識與實施策略。

一、融入人文環境

任何美術作品都不是孤立存在的。不是真空的產物，都是在特定的歷史文化背景中創造出來的。因而在進行美術欣賞教學時，不能單純地講技法，而要將作品回歸到原有的歷史環境中，回歸到特定的文化情境中，讓學生真正體會到作品所要表達的人文含義。教師可介紹作品產生的時代背景和相關的歷史故事，加深學生對作品內涵的理解。如青銅器、秦俑體現了中華民族的民族精神，中國山水畫體現了意境和神宗意識，古希臘藝術體現了崇尚理想與科學的精神，文藝復興時期藝術作品體現了人文主義思想。以達·芬奇的《最后的晚餐》為例，作品的題材來自《圣經》中關于耶穌被猶大出賣的傳說，畫家描繪了耶穌殉難之前和12個門徒共進最后一次晚餐的情景，當耶穌說了“你們當中有一個人要出賣我”后，12個門徒表現出了不同的神情和性格特征。教師也應盡可能創造教學情境，豐富學生對作品意境的體驗。比如，在欣賞中國古代山水畫時，可以放一段中國古箏名曲《高山流水》，一方面能夠集中學生的注意力，另一方面能夠促使學生理解山水畫的意境。

二、融入生活元素

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”可見，生活是藝術創作的源泉。生活中的美術現象俯手可拾。在進行美術欣賞教學時，我們可以密切聯系學生的生活經驗，把課內與課外、校內與校外結合起來，創造出一個宏觀意義上的美學情境。走出教室。我們可以帶領學生到校園中走走，讓他們分析、評論校園建筑的布局和特色，或是每個人找一個自己感興趣的建筑進行全方位觀察。這樣，學生對他們原來比較熟悉的審美對象會產生新的興趣，取得一些意想不到的收獲。如果有條件，我們還可以帶學生參觀當地的美術館、博物館、宗教寺廟、園林、民居；或者來到野外，那初升的太陽、絢麗的晚霞、雨后的春筍、雪中的高樓……絢麗多彩的大自然會牽動著兒童的心，為美術教育提供極好的營養品。可以回歸自我。欣賞既是一種改造主觀世界的活動，也是一種改造客觀世界的活動。我們可以創設各種條件，聯系學生的日常生活情景，以學生所熟悉的景和物、人和事、學習和生活為載體，構建一個良好的教學情緒場。例如，引導學生嘗試進行服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等，讓學生在實踐中感知生動的表象，積累美的經驗，領悟美術在實際生活中的獨特價值。

三、融入專題欣賞

專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術欣賞教學主要形式，它指的是整個課時內組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業。我們以第十冊的欣賞內容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統建筑藝術，教材上共提供了十幅有關傳統建筑藝術的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識？起什么作用？本課的教學目的應讓學生初步了解我國傳統建筑的藝術特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統”二字與“現代”的區別，再進一步引導學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術特點。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調節學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發言，各抒己見，積極討論。

四、融入問題引導

問題引導模式研究性教學的重要手段。教師以問題的層層遞進對學生學習以層層引導，不給學生最直接的答案，讓學生在努力解決問題得以答案的過程中，又以新的問題去引導孩子進行深入學習。老師在整個活動中，隨時輔助或隨時給孩子設置障礙。誘導孩子積極參與和積極思考，從而達到學習的主動性掌握于學生手中。如：教學人美版第十冊欣賞雕塑《著衣母嬰臥像》中，我先出示課題，設疑：課題包含哪些信息？人物動態及形像進行大膽猜想？等待學生大膽猜測后，再出示分解圖片《母親臥像》再設疑：有什么感覺？從哪些方面能感覺出她像母親？身體體型有什么特征？學生一步步在欣賞和猜測中得出答案。而此時的教師也不著急，慢慢的給出分解圖片《嬰兒臥像》再次設疑：欣賞雕塑后，能猜想出嬰兒感覺如何？根據嬰兒動態能給母親臥像動態作出合理解釋了嗎？在學習層層知識的研討、學習和猜想中，知識漸漸清晰，此時再展示完成圖片：雕塑《著衣母嬰臥像》，讓孩子的猜想變成現實，讓疑惑在問題中得以解答。問題引導模式能充分發揮孩子自我教育的能力，但用時很長，對老師課程調制要求很高，所以常常與討論學習模式相輔相成。

總之，一堂生動活潑的美術欣賞課，離不開精準的教學策略。靈活運用教學方法充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮其潛力，讓孩子們在輕松、愉悅的教學環境中去感受美、欣賞美和創造美，提高學生的美術素養，培養學生的審美能力和理解力，發展學生的創造力和想象力，提升孩子的綜合素養！