建立彈性合作小組 促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)

劉廷平

【摘要】根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境需要，建立彈性合作學(xué)習(xí)小組并賦予活動(dòng)流程來輔助課堂教學(xué)，再注重教學(xué)策略的配合和相應(yīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，能改善合作學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的偽合作等現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】彈性合作小組 課堂結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略 習(xí)慣養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0174-02

建立彈性合作學(xué)習(xí)小組實(shí)施課堂教學(xué)能提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、彈性合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1.固定式小組合作學(xué)習(xí)時(shí)易出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象

為保證小組成員參與研討的機(jī)會(huì)，固定式學(xué)習(xí)小組一般由三至五人組成，又由于要求小組內(nèi)學(xué)生要“異質(zhì)”，往往造成成員水平間的梯度較大，低質(zhì)成員的問題往往被高質(zhì)學(xué)生稍加思索就解決掉了，合作學(xué)習(xí)易演變?yōu)椤耙蝗酥v幾人聽”的場面，而高質(zhì)學(xué)生又缺少發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)遇，偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題又往往超出其他成員的辯論能力，易演變成“一人苦思幾人發(fā)呆”的場景，長此以往難以培養(yǎng)合作的熱情。固定式小組合作學(xué)習(xí)重視組間競爭，組與組之間缺乏交流渠道，小組成了一個(gè)封閉系統(tǒng)，不利于組內(nèi)成員進(jìn)化，小組為保持競爭優(yōu)勢又易對(duì)外趨于保守。

2.彈性合作學(xué)習(xí)小組的組建方法與各級(jí)職責(zé)

彈性合作學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)是一個(gè)內(nèi)部有層級(jí)結(jié)構(gòu)、外部能廣泛聯(lián)系的規(guī)模適中的學(xué)習(xí)小組。為便于學(xué)生交往，一般可這樣建立：同桌兩人為一個(gè)互助小組，可輪流擔(dān)任小組長或不設(shè)，前后兩排為一個(gè)研討中組，設(shè)一名中組長，前后或左右相鄰的兩個(gè)便于交往的中組組成一個(gè)管理大組，設(shè)一名大組長，這個(gè)大組就是一個(gè)彈性合作學(xué)習(xí)小組，簡稱彈性合作小組。各級(jí)組長按任務(wù)特點(diǎn)擇機(jī)發(fā)起和適時(shí)調(diào)控本組內(nèi)的交流，以及與同級(jí)別組長間的交流。互助小組重在補(bǔ)齊基礎(chǔ)，研討中組重在問題探討，管理大組重在解決教學(xué)衍生問題。有必要時(shí)，大組長可隨時(shí)調(diào)整本組成員的組合狀況。

3.彈性合作小組的主要優(yōu)勢

一是除組內(nèi)有“導(dǎo)師”和“弱者”可以完全發(fā)揮固定式小組的作用外，更幾乎能為每位成員都配備一名“勢均力敵”的伙伴作為榜樣與對(duì)手，容易促成更深入的交流。二是次第發(fā)起的合作使系統(tǒng)的開放度逐漸增大，更易生成有價(jià)值的新問題，促成學(xué)生進(jìn)化。

二、利用彈性合作小組教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

三、利用彈性合作小組教學(xué)的基本流程

教師事先精心設(shè)計(jì)好帶有大量問題的基礎(chǔ)活動(dòng)內(nèi)容，并將它按一定的先后順序出示給學(xué)生作為活動(dòng)的線索，此線索應(yīng)保證通過獨(dú)立活動(dòng)能讓絕大部分學(xué)生順利獲得關(guān)于絕大部分內(nèi)容自我感覺良好但實(shí)際上可能存在一定差異的答案，而其余部分也基本能給出哪怕是猜測性的答案，然后通過互助小組內(nèi)的信息交流便可自然產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，自動(dòng)生成極具個(gè)別性的一系列問題，通過查閱、實(shí)驗(yàn)、辯論等活動(dòng)方式可消除一部分答案差異，不能獲得答案以及不能獲得共同認(rèn)識(shí)的部分實(shí)際上已超出了成員的能力范圍，此時(shí)轉(zhuǎn)入研討中組進(jìn)行共同研究，這樣一方面能發(fā)現(xiàn)原小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，同時(shí)又能提升成員集體的能力，解決一部分原來的難題，之后，再進(jìn)入大組研討，必要時(shí)還可通過大組長間的交流獲得其它大組的適時(shí)幫助。通過這一過程可有效縮小學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)差異，并最大限度地將問題集中，然后教師根據(jù)集中性問題的性質(zhì)選擇進(jìn)行講解或針對(duì)性提示，但一般也只能讓部分學(xué)生立即獲得較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，最后由這部分學(xué)生對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，帶動(dòng)更多的學(xué)生進(jìn)步。

四、利用彈性合作小組教學(xué)的實(shí)施策略

1.促成認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生是教師的中心工作

合作學(xué)習(xí)是靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，是以問題為線索的，問題能否激起學(xué)生的探究欲望與熱情決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，個(gè)體自我發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)本人具有天然的無可比擬的吸引力，所以教師的中心工作就是要促成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，教師事先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)活動(dòng)內(nèi)容的功能應(yīng)定位為促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾的問題表，這些內(nèi)容應(yīng)具備層層遞進(jìn)的鋪墊性和適度的方向控制性，活動(dòng)的結(jié)論應(yīng)具備相當(dāng)?shù)目赊q論性，學(xué)生分組活動(dòng)的過程中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)定位于促使其發(fā)現(xiàn)自己與別人認(rèn)識(shí)間存在的差異，針對(duì)性提示或講解時(shí)的重點(diǎn)仍然應(yīng)放在幫助學(xué)生厘清欲解問題所需知識(shí)與已有知識(shí)間存在的差異上，促使學(xué)生自己去提出解決問題的問題。

2.合作重于競爭

外部強(qiáng)加的過度的競爭壓力易讓人產(chǎn)生抵觸情緒和集體性的惰性，同類同伴的活動(dòng)能激起個(gè)體強(qiáng)烈的模仿欲望和競爭內(nèi)驅(qū)力。通過合作過程，讓學(xué)生看到同質(zhì)的同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，既能直接提升自我的競爭技能，內(nèi)心深處的羨慕又可產(chǎn)生出澎湃的競爭動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更多地表現(xiàn)為對(duì)各個(gè)個(gè)體和集體在合作過程中展現(xiàn)的閃光點(diǎn)的宣揚(yáng)上，適度弱化組間的競爭，因?yàn)檫^多過濫的外在競爭會(huì)讓部分學(xué)生逐漸趨于保守而不是交流，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

3.探究時(shí)間的冗余性結(jié)合附加內(nèi)容的選擇性

學(xué)生個(gè)體間無法避免的各種差異必然造成探究同一問題所需時(shí)間量存在巨大差異，選擇任何一類學(xué)生作為時(shí)間的參照標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)出現(xiàn)或虎頭蛇尾倉促收?qǐng)龌蜉p松搞定無事可做的局面。為保證體現(xiàn)出探究合作的價(jià)值功效，就必須給出絕大部分人都足夠的時(shí)間，即對(duì)大部分人而言時(shí)間要有冗余。要有效解決這時(shí)個(gè)體間的時(shí)間矛盾，就必須給出可由個(gè)體自主選擇的附加內(nèi)容，這些內(nèi)容可設(shè)計(jì)為對(duì)基本要求的深入或擴(kuò)展。而這樣操作的結(jié)果又正好能妥善處理面向全體與發(fā)展個(gè)體的教學(xué)矛盾。

五、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的激勵(lì)措施

1.加壓力

在習(xí)慣培養(yǎng)的初期，由教師給予適度的壓力以促成學(xué)生加入體驗(yàn)的行列，這個(gè)“度”以既能促使學(xué)生加入又不產(chǎn)生消極情緒為宜。此間應(yīng)結(jié)合學(xué)生合作的不同實(shí)例反復(fù)為學(xué)生指導(dǎo)合作的方法、指導(dǎo)行動(dòng)步驟的分解與排序、指導(dǎo)思考的遞進(jìn)與轉(zhuǎn)折、指導(dǎo)結(jié)論的逐步析出等，以獲得合作學(xué)習(xí)的真切體驗(yàn)與實(shí)用技能。

2.施獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)當(dāng)然包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但應(yīng)不局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更多更經(jīng)常的應(yīng)是精神獎(jiǎng)勵(lì)。贊揚(yáng)某個(gè)個(gè)體或集體的高明之處、明示其學(xué)習(xí)方法與結(jié)果的進(jìn)步、回想自己解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)的愉悅的情緒體驗(yàn)、展示偉人的成果與過程方法間的必然關(guān)系、展望自己堅(jiān)持不懈后的可能明天等都可以給學(xué)生強(qiáng)烈而持久的激勵(lì)。

3.培興趣

把加壓力與施獎(jiǎng)勵(lì)看作是施加推力與拉力的話，培養(yǎng)濃烈的興趣則好比是給其安上強(qiáng)勁的引擎。培養(yǎng)興趣可從精心挖掘與保護(hù)學(xué)生來之不易的點(diǎn)滴成功感入手，主抓自我效能感和自信心的提升，輔之以正確的歸因，最終實(shí)現(xiàn)行為的動(dòng)力定型。