小學語文教改中朗讀教學存在的問題及對策

葛祥超

【摘要】朗讀作為一種語文教學手段在小學教育中具有舉足輕重的地位，在新課標中，更加強調在輔導學生提高朗讀水平的過程中，老師在掌握方法、能力培養方面的指導作用。本文中筆者結合自身經歷，談一談目前在朗讀教學中存在的形式敷衍、指導深度不夠等一些常見問題，并總結分享自己的解決經驗。

【關鍵詞】朗讀教學 常見問題 解決對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0170-02

古人云：讀書有三法，眼到、口到、心到。口到，即為朗讀，作為一項閱讀的基本技能，朗讀具有糾正發音、理解記憶的作用，從而提高人們措辭釋義的能力。對于正處于孩童啟蒙階段的小學生而言，老師如何采用科學的教學方法，使孩子們從小養成學習用普通話流利、正確、富有情感地朗讀課文，是低學齡階段重要的基礎課程，已經得到教育界的廣泛重視。但是，在小學朗讀的實際教學過程中依然存在不少問題，針對目前的現狀，本文就這些共性問題，做出了分析，并提出了解決的對策。

一、在小學階段的朗讀教學中存在的問題

1.分配的朗讀時間過少

近年來，越來越強調朗讀教學的重要性，特別是朗讀在啟蒙階段培養小學生養成愛閱讀并且主動閱讀的習慣十分重要。但實際情況是，傳統語文教學模式中的“講”、“問”教學依然是課堂主流，而朗讀僅僅作為一堂語文課開始的信號，只是把課堂上準備教授的課文做預習，時間通常只有3-6分鐘，成了40分鐘語文課中的一個過渡環節，甚至經常出現一篇課文還沒朗讀完畢，其中許多學生對生詞生字不能比較流暢的誦讀時，教師就開始進入下一個環節，使得朗讀的作用輕易被忽略。

2.對朗讀的要求不清晰

強調朗讀教學，發揮朗讀在小學生語文學習中的重要作用是一種明顯趨勢，隨著教改的深入，在提高朗讀教學比重的同時，更應清楚認識到朗讀的目的和具體要求。目前，在許多老師的教學過程中，對學生朗讀的要求不清晰，一些老師已然把朗讀作為課堂教學的裝飾品點綴一下，或是為了老師的提問而讀，好像不讀一讀，就不能體現問題的啟示性；又或者計劃的授課內容已講完，可還沒有到下課時間，為了拼湊時間而漫無目的地讀，使得隨意性朗讀的現象比較嚴重，很難實現朗讀的真正教學目的。

3.老師的指導深度不夠

在現今的小學生朗讀教學過程中，老師對于教授朗讀技巧的重要性認識不足，有的老師對課文讀音正確的指導比較側重，而對學生朗讀時的感情把握缺乏必要的引導，形成只重聲音形式，不重內心體驗的錯誤習慣；另外，抽象及簡單化或以錄音代替指導是當下比較突出的教學問題，老師在教授方法時重說教、輕演示。

4.朗讀教學流于形式

據調查了解，目前的朗讀教學在朗讀時間、過程要求、技巧指導等方面都存在落實不到位、成效得不到保證的問題。重形式，輕實效的教學方法，必然導致學生上課朗讀是為了應付老師的要求，在過程中毫無目的、語調平淡、表情淡然，不能發自內心的融入到朗讀文章的語境中去，雖然看起來學生們都很認真，其實沒能反應出對文字的感情表達，只是簡單的讀書認字，缺乏感知文字傳情達意功能的理解，從而對優美的文字，小學生還只停留在會讀音、機械理解詞語含義的層面，失去了與教材中所蘊含的豐富思想感情在更深層次上的精神領悟，而這對于每一個孩子的啟蒙教育則至關重要。

二、針對以上常見問題的解決對策

1.提高朗讀時間的分配比例

在深化小學教育改革的途中，充分發揮出朗讀的教學功能，是提高小學生語言能力，增強文字理解記憶的重要手段。而目前亟需糾正的是老師對于朗讀的教學定位問題，不能繼續讓朗讀在課堂上只扮演裝飾點綴的角色，而應提升至重點基礎教學的層次，首先是必須提高朗讀占課堂時間的比例，讓學生有充足的朗讀時間；其次，老師也要科學施教、因材施教，根據年級、學生情況、教材難易的不同合理計劃安排每節課的朗讀時間，要求學生們做到既要正確運用普通話，又要表達出文字內含的思想感情。

2.認真領會朗讀的學習要求

老師要把朗讀目的和具體要求融入到教學過程中，讓學生帶著目標任務有計劃、有步驟、有效率的開展朗讀訓練，比如：普通話標準發音、朗讀聲音洪亮、節奏明快、吐字清晰等要求要貫穿整個朗讀過程，最后，老師在結束朗讀時，切忌草草收場馬上進入下一個授課環節，而應對整體朗讀效果做出恰當評價，并對不足之處進行相應的指導。

3.加強老師正確引導的作用

很多小學生在朗讀課文時，時間并不充裕，總想快速讀完，只注重速度，而忽略了節奏、情感等要素，結果對于朗讀能力的提高收效甚微。這就要求老師在學生已經具備初步的理解基礎之上，要讓學生有足夠時間進行試讀、練讀，體會情感，培養對文字的親切感。老師在后續效果講評時，要精心準備，通過科學指導，激勵小學生的朗讀熱情，自我診斷意識和調節能力，使之到達既定的教學效果。

三、總結

總之，朗讀教學在小學生語文教學的重要性還有待提高，對于朗讀教學的潛力仍有待挖掘，如何運用好這一科學工具，是值得廣大教育從業者深思的問題，最終達到培養學生對于朗讀的興趣，達到增強語感、邊讀邊理解，以讀助思考的教學效果。

參考文獻：

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