項(xiàng)目式教學(xué)在《電子元器件及封裝技術(shù)》中的應(yīng)用

楊雯+白娜+農(nóng)紅密+李鵬

【摘要】目前，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在《電子元器件及封裝技術(shù)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)理念 教學(xué)形式 教師角色定位 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G74 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0134-01

一、引言

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空模式，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。《電子元器件及封裝技術(shù)》課程，以專(zhuān)業(yè)能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握電子元器件、電子封裝技術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力及教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)能力。課程銜接多門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、學(xué)生獲取電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格證書(shū)打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，先集中學(xué)習(xí)理論，后進(jìn)行實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐脫節(jié)，極大影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握；另外，傳統(tǒng)考核、評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性影響較大。鑒于此，筆者進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的探析。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法，指以真實(shí)的工作環(huán)境為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)中的職業(yè)工作任務(wù)為課程資源，師生通過(guò)一同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能，能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、做一體化。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教師角色定位、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面有很多不同之處，改變了三個(gè)中心，其一，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，其二，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，其三，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[1]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研、分析，以崗位能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有：電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、元器件安裝、元器件焊接、電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品維修、集成電路芯片粘貼、芯片互連等。

教師按照項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)明確教師講授內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)要求；提出該項(xiàng)目安排的時(shí)間和內(nèi)容等。若以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則需明確規(guī)定分組安排和小組討論的要求。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高其積極性，增強(qiáng)其信心與成就感。教師指導(dǎo)學(xué)生完整地完成項(xiàng)目，并將有關(guān)知識(shí)、方法技能、職業(yè)道德和社會(huì)技能有機(jī)融合。下面以采用表面貼裝和通孔插裝的混裝元器件的收音機(jī)制作為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

1.提出任務(wù)

教師描述項(xiàng)目，并進(jìn)行目標(biāo)分析，明確目標(biāo)后，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。首先，向?qū)W生展示收音機(jī)成品，讓學(xué)生有一定感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們完成任務(wù)的積極性。其次，教師給學(xué)生引入、講解與項(xiàng)目有關(guān)的概念、原理、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，并且組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)收音機(jī)的相關(guān)知識(shí)有了初步了解。第三，教師明確任務(wù)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。

2. 組建項(xiàng)目組

為促使學(xué)生之間的交流與合作，可考慮依據(jù)其性格特征、知識(shí)水平與操作能力等情況來(lái)進(jìn)行分組，盡量使小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3人一組，每組評(píng)選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員，討論項(xiàng)目要求、落實(shí)項(xiàng)目分工并付諸實(shí)施等。

3.收集信息

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求，通過(guò)多種渠道收集資料，例如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等。同時(shí)，教師可以把課程相關(guān)資源利用課程網(wǎng)站、電子郵件等與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。通過(guò)信息收集這個(gè)階段，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，對(duì)收音機(jī)的相關(guān)知識(shí)有了進(jìn)一步的掌握，同時(shí)對(duì)電子產(chǎn)品的組裝流程也有了大致了解。

4. 制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教師和學(xué)生共同分析、討論項(xiàng)目，給學(xué)生提供相關(guān)資料和咨詢(xún)，學(xué)生查閱收集到的資料，小組對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行分析、比較與完善，從而確定合適的方案。各小組制定分工協(xié)作計(jì)劃，明確成員在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)，組員任務(wù)完成情況與小組整體工作進(jìn)度情況，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督與把控[2]。

5.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供幫助，例如提供相關(guān)資源、技術(shù)指導(dǎo)等；及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)小組的實(shí)施情況，參與他們的討論，提出一些指導(dǎo)性的建議；教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段中，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師是指引者，不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的思路和操作，也不能對(duì)學(xué)生的疑惑與困難置之不理。

6. 提交項(xiàng)目成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)分析

主要從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)：其一，職業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，可從學(xué)生的課堂與日常行為、職業(yè)習(xí)慣中獲取結(jié)果。其二，項(xiàng)目完成情況與能力，即學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)中所起的作用、項(xiàng)目完成質(zhì)量等內(nèi)容，其結(jié)果可從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和結(jié)果、方案撰寫(xiě)、小組活動(dòng)表現(xiàn)及結(jié)果等考核中獲得。其三，職業(yè)能力情況，即學(xué)生對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的綜合概括與實(shí)際運(yùn)用能力，包括口頭表達(dá)、書(shū)面能力、總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)等方面。

學(xué)生展示制作好的收音機(jī)，提交總結(jié)報(bào)告，并制作PPT，進(jìn)行PPT展示與匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、組員分工情況、操作情況、遇到的難題、完成情況及需要改進(jìn)的地方等。教師針對(duì)項(xiàng)目完成情況，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)出現(xiàn)的共性、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，予以深入、詳細(xì)的解答；對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神予以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，前者主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度，后者考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使評(píng)價(jià)更真實(shí)、客觀，考核評(píng)價(jià)采用小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的思考

第一、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，應(yīng)接近真實(shí)工作場(chǎng)景中的任務(wù)，且遵循由淺到深、由分立到綜合的原則，循序漸進(jìn)，不僅要考慮場(chǎng)地、設(shè)備和人員，也要關(guān)注思考空間和難度，使學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力能夠充分發(fā)揮。

第二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師既具備豐富的理論知識(shí)，又擁有嫻熟的操作技能，能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地融合到一起，因此，要加快雙師型教師培養(yǎng)的步伐。

第三、下述環(huán)節(jié)仍需提升與完善：其一，合理細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與搭建相應(yīng)教學(xué)情境；其二，建立課程教學(xué)與核心崗位技能培養(yǎng)的反饋環(huán)節(jié)；其三，與社會(huì)接軌，深化校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；其四，堅(jiān)持教學(xué)的啟發(fā)式、提問(wèn)式和邏輯性，提高課堂吸收率和學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

五、 小結(jié)

開(kāi)展本課程的項(xiàng)目式教學(xué)模式改革研究，本著以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，突出對(duì)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，并且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，注重所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求的一致性，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技能，提升專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)及培養(yǎng)質(zhì)量。此外，項(xiàng)目的實(shí)施，可為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供平臺(tái)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)及專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉成.項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010，22（03）：297-299.

[2]胡英華.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：60-61.

課題項(xiàng)目：桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《電子元器件及封裝技術(shù)》教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZKY319