多層次分組教學在我校牙體雕刻教學中的應用

張艷玲

【摘要】口腔解剖學是一門重要的口腔工藝技術專業基礎課程，傳統的實踐教學方法存在不足，學生缺乏學習主動性，而多層次分組教學能充分發揮學生的優勢和自主學習性，老師對學生的指導更有針對性，對學生實踐技能的提高有很大幫助。

【關鍵詞】多層次分組教學 牙體雕刻 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0103-01

我校學生自學能力差距較大，班級學生數量多，在實踐課中老師不能面面俱到，對每個學生都進行指導，自主學習能力差的學生經常被放棄，得不到有效地監督和鍛煉。多層次分組教學就是老師根據一次實踐結果，按學生的實踐能力分組教學。把實踐能力相當的學生分在一組，讓學生之間互相指導，找出缺點和不足之處，激發學生自主學習性，并能充分利用各個學生的優勢，老師則針對學生討論后的實踐作品進行總體指導，更加有效的發揮了老師的作用，提高學生的實踐能力，對將來走上工作崗位有很大的幫助。

一、多層次分組教學在牙體雕刻教學中的應用

口腔解剖學是一門理論與實踐相結合的學科，但對于口腔工藝技術專業的學生來說實踐重于理論，牙體雕刻技術是其中最重要的內容。傳統的實踐教學中，是老師示范教授，然后學生操作，老師針對有問題的學生進行指導。由于學生數量多，自主學習能力差的學生就會偷懶，放棄實踐鍛煉的機會；再者有問題的學生多，老師的指導有限。而分層次分組教學根據一次實踐雕牙的結果把學生分組，一般分為好、中等、差三個層次，每個層次根據人數在進行分組，一般每組4個學生。學生之間互相指導，充分發揮自己的優勢來彌補學生之間的不足。老師的重點則放在差的層次分組中，有精力和時間進行督促和指導，使學生的實踐能力都得到提高。組與組之間也可以進行對比，這樣就更能激發學生的學習積極性和學生的團隊協作能力。

二、對象和方法

1.對象

選取我校2013級口腔工藝技術專業2個班（入學時隨機分班），學生共104人。1班為對照組50人（男生21人，女生29人）；2班為實驗組54人（男生20人，女生34人）。兩組學生的入學成績、已修科目成績均無差異。

2.教學內容

兩組均選用肖希娟主編的衛生部“十一五”規劃教材《口腔解剖學》實踐七——上頜第一磨牙的石膏牙雕刻。

3.教學方法

對照組采用傳統實踐教學法，老師示教學生操作，教師巡視指導。實驗組采用多層次分組教學，將學生按照以前雕牙結果分層次再分組，教師有針對性指導。此外，教學過程中注意觀察學生的學習主動性。

4.評價指標

兩組在實踐結束后，按照規定時間把雕牙作品上交，統一評分標準，在沒有提前通知的情況下（學生和評分老師均不知情，指導老師不參與評分），把學生實踐結果交給3位評分老師進行評分。

5.數據統計方法

將兩組測試成績用SPSS18.0軟件進行統計分析。

三、結果（見表1）

結果顯示：實驗組考核成績明顯優于對照組，有顯著性差異（P<0.05）。

四、討論

1.多層次分組教學的優勢

（1）多層次分組教學有利于提高學生的自主學習性

在口腔解剖學實踐教學中，采用多層次分組教學可以充分發揮各個學生的優勢，學生之間相互指導，增加自己的成就感，增強自主學習性。在傳統的實踐教學中，學生操作中自主學習性差的學生，由于得不到老師的有效監督，經常放棄學習。而學生之間互相指導，互相監督，在自尊心和成就感的驅使下往往會增加學生的學習興趣。

（2）多層次分組教學有利于提高學生的團隊協作精神

口腔義齒加工分工越來越細，流水線生產，這就要求學生有團隊協作精神，如果一個環節出現了問題，將導致整個正常工序的失敗。也就是一個人的成敗關系到全工序的成敗。多層次分組教學使相同層次的組與組之間存在競爭，層次之間也存在競爭，每個學生都想到好的層次分組中去，而好的層次分組則考慮不能被超越，一個同學實踐能力的好壞將關系到該小組的命運。多層次分組教學能增強學生的集體榮譽感，加強團體協作精神。

（3）多層次分組教學有利于發揮老師的指導作用

老師以小組為單位進行指導，節約了時間，可以把更多的精力放在實踐能力差的學生身上。對于實踐能力差的學生甚至可以一對一進行指導，可以充分發揮教師的指導作用。

2.多層次分組教學需注意的問題

（1）實踐分組時，說明分組的目的和原則，不要給學生產生心理負擔，使學生以積極的態度去學習實踐。

（2）在實踐指導過程中，盡可能先讓學生之間找出缺點和錯誤，教師做最后的指導總結。