如何在教學中培養學生的創新能力

李鵬

一、萌發創新意識，培養質疑習慣

創新的前提是善于發現問題和敢于提出問題。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點。好奇心是使兒童主動積極觀察、思考和求異創新思維的內驅力，在新課改的小學語文課堂教學中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如在閱讀《赤壁之戰》一課中，曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真、欣喜若狂的部分時，有學生問：“曹操是個生性多疑的人，當時如果他頭腦冷靜，識破黃蓋使用的計策，會出現怎樣的情況呢？”這一問題提出，引出了一場大討論，“仁者見仁智者見智”，多種答案匯集課堂，此時老師再略作點評，讓學生逐步形成“發現問題——主動質疑——合作討論——歸納評價”的學習模式。讓質疑成為學生深入思考的引線，當學生得到滿意的答案或老師的肯定，便會體驗到成功的喜悅，極大地萌發學生求新求異解決問題的創新意識。

二、誘發創新沖動，運用豐富想象

質疑是創新思維的前奏，想象是創造力的源泉。在課堂教學過程中，根據課文情境，引導學生開展豐富想象，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，這應當是語文教師的職責所在。例如，在學習《小音樂家楊科》一文時，我給學生先放了兩段音樂，第一部分樂曲活潑、輕快，仿佛楊科躺在河邊靜靜地聽著大自然組成的交響曲，第二部分樂曲沉悶、凄涼，猶如楊科命運最后的結局，這兩段樂曲既打動了學生的心靈，又拓展了學生的想象空間：第一段仿佛聽到了馬的嘶鳴聲、蜜蜂的嗡嗡聲、青蛙的呱呱聲、小貓的喵喵聲……第二段仿佛聽到了楊科的呻吟聲、被打的棍棒聲、兇狠的謾罵聲、楓樹的哭啼聲……伴隨音樂的想象很大程度激起了學生的情感交流和求異思索的沖動。

三、激發創新思維，設計探索機會

我時常在小學作文的課堂上設計一些創新求異、留有余地的片段表演，為學生創新思維訓練有針對性地設計一些“空白”，讓學生在“空白”中去“創”，如在一處習作指導時，告訴學生“閉上眼睛，老師會帶來驚喜！”，等學生睜開眼睛時，我已扮演成一位獵人，說道：“今天中午我可以美餐一頓啦，哈哈！”此時學生也樂開了花，積極性一下調動起來，學生仿佛進入了“大自然中，一個獵人正在捕殺麻雀”的情景，此時，一名學生站立了起來說：“請不要開槍，麻雀是益鳥，我們要保護它”，我聽而不聞，擺出想繼續捕殺麻雀的樣子，此時很多學生急了，都在想怎樣制止捕殺麻雀的行為，當中一名學生跑到老師前面，按下槍口，鄭重說道：“請放下獵槍吧，麻雀是益鳥，一天能捕捉好多害蟲，一年能保護大量的糧食，保護糧食、保護益鳥、保護地球的生態平衡是我們每個人應該做的！”其他學生都觸景生情，一個個理由充分，分析透徹，一篇篇好的習作就在妙趣橫生的表演中、在創新思維的激發中生成，學生的作品從各個角度著眼，表達曉之以理、動之以情，突出表達了學生創造思維的流露和心理體現。

四、發展創新思維，運用多種手段

創新的欲望不是抽象的心理活動，也不是超越現實生活的奇思妙想，而是一種通過創造性活動去滿足創新需求的動機，因此，在小學語文課堂教學中，適時為學生創造條件，激發欲望、啟迪思維，讓學生從多方面多角度去訓練，對學生創造心理的培養有著相當重要的意義，現代教育技術中的各種手段都可以將一些比較抽象的畫面或淺顯易懂的圖畫直接展示出來，引導學生觀察，要學生邊看邊想，抓住畫面中的重點，從更多側面思考、多層面想象，把觀察與思考結合起來，有利于學生的思維發散與集中，以此加強學生的創造性思維訓練。如以此看圖作文訓練，圖上畫出了一株月季花斜插在水池內，花枝上綁著一條小毛巾，畫面上沒有人，沒有文章，給學生留下了無限思考的空間，有的學生寫道：“早上××去上學，看著美麗的月季花被風吹倒了，她急中生智，解下自己脖子上的圍巾把月季花綁起來，可是花枝怎么也站不直，她想出一個辦法來，找一根小棍支撐上，終于綁好了，花兒好像也綻開了笑臉。”有的學生寫道：“有位同學踢足球，由于開大腳失誤，球飛滾到了花池中，把一顆月季花的花枝撞斷了，他出于內疚把花枝綁好，并主動向花園的園丁叔叔道了歉。”不同的失誤過程，編寫的故事也不一樣，看著幾十篇內容不一的習作，足以感到幾十顆創新求異的心靈在跳動。

新課改小學語文教學中的創新，是在打好基礎的前提下的創新，是在語言訓練過程中的創新，是有助于提高聽說讀寫能力的創新，語文學科必須發揮創新思維的功能，把培養學生創新能力放在重要地位，把創新教育融入課堂教學之中。

【作者單位：石家莊青園街小學 河北】