讓孩子們?cè)健板e(cuò)”越勇

屈雅倩

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂中產(chǎn)生的。學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生大量始料未及的錯(cuò)誤，這錯(cuò)誤就是一種教學(xué)資源。

在當(dāng)今生本課堂“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的方法引領(lǐng)下，學(xué)生課前自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行交流，難免產(chǎn)生錯(cuò)誤。作為教師，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，并恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使孩子們?cè)健板e(cuò)”越勇，在對(duì)抗自己的錯(cuò)誤過程中獲得發(fā)展。

下面是《方塊統(tǒng)計(jì)圖》一課學(xué)生“先學(xué)”之后的課堂展示環(huán)節(jié)，教師依次展示各組學(xué)生的作品：

生1的作品：生2的作品：

學(xué)生各自介紹自己的想法后，教師組織學(xué)生比較生1和生2的作品。

生：我覺得畫頭像的比較好，很清楚。

生：我也覺得畫頭像的好，他對(duì)得很齊。

師：誰比較方便？

生：XXX的方便，他畫的是符號(hào)，可以畫得很快。

師：是啊，數(shù)學(xué)上很多地方都可以用符號(hào)來代替，用符號(hào)表示比較方便。下面我們繼續(xù)請(qǐng)第二小組的XXX來交流他的想法。

生3的作品：

組織學(xué)生比較生2和生3的作品。

生：他們用的符號(hào)一樣，都有圓形、三角形、正方形。

生：XXX在下面寫了雞、鴨、鵝的字，XXX的沒有寫。

生：寫上雞、鴨、鵝的字，看得更清楚。

師：是啊，在畫統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，寫上統(tǒng)計(jì)的項(xiàng)目，可以讓大家看得更清楚。下面有請(qǐng)第五小組的XXX為大家介紹一下他的想法。

生4的作品：

組織學(xué)生比較生3和生4的作品。

生：XXX的正方形還要涂顏色，比較麻煩。

師：他們各用了幾種符號(hào)表示？

生：前面這幅用三種符號(hào)表示，后面一幅就用了一種符號(hào)表示。

師：對(duì)啊，這一幅圖上只需要用一種符號(hào)就可以表示雞鴨鵝的只數(shù)了，那這里的一個(gè)方塊表示什么意思呢？

生：一個(gè)方塊就表示一只小動(dòng)物。

師追問：你是怎么知道的？

生：我從書上看到的。

師：你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友，書本是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的好幫手，從書上可以學(xué)到很多知識(shí)。接下來我們請(qǐng)第六小組的XXX來介紹他的記錄方法。

生5的作品：

組織學(xué)生比較生4和生5的作品。

生：這兩個(gè)都是用正方形表示的，但是順序不一樣。

生：一個(gè)是橫著的，一個(gè)是豎著的。

師：能夠說得具體些嗎？

生：一個(gè)是橫著，從左往右畫的；一個(gè)是豎著，從下往上畫的。

師：那怎么決定要從左往右畫方塊，還是從下往上畫方塊呢？

生：看字寫在邊上，就從左往右畫，如果字寫在下面，就從下往上畫。

師：你真會(huì)總結(jié)方法，說明你觀察得很仔細(xì)！我們可以從統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目這些字寫的位置來確定該按什么順序畫方塊。通常在我們數(shù)學(xué)上，就用方塊來表示統(tǒng)計(jì)的情況，這樣的統(tǒng)計(jì)圖就稱為——方塊統(tǒng)計(jì)圖（板書課題）。

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是認(rèn)識(shí)方塊統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)方塊統(tǒng)計(jì)圖的好處。課前設(shè)計(jì)了前置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法，將三種家禽的只數(shù)記錄下來。學(xué)生記錄的方法各種各樣，無論對(duì)錯(cuò)，孩子們都經(jīng)歷了一次自己學(xué)習(xí)的過程。課堂上，教師組織學(xué)生們進(jìn)行交流，從一次次的交流、對(duì)比、討論中，提煉出方塊統(tǒng)計(jì)圖，從而認(rèn)識(shí)了方塊統(tǒng)計(jì)圖。

一、出錯(cuò)

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。在比較生1和生2的作品時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中在用圖像畫出來的統(tǒng)計(jì)圖漂亮、好看、整齊，教師沒有否定學(xué)生的想法，而是拋出“誰比較方便”的問題，一下子把學(xué)生思維的重心拉回到比較哪種方法簡(jiǎn)便的問題上來。巧妙的一個(gè)引導(dǎo)往往可以使學(xué)生在自己的錯(cuò)誤想法中恍然大悟。

二、容錯(cuò)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是不可避免的，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、以學(xué)定教的思想，力求營(yíng)造寬容、支持的課堂氛圍，讓學(xué)生真實(shí)地、自主地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，學(xué)生敢于暴露自己的思維，勇于發(fā)表自己的見解。教師充分賞識(shí)學(xué)生個(gè)性，盡量給學(xué)生充裕的時(shí)間體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、探討、表達(dá)。

在學(xué)生交流各自的記錄方法時(shí)，其實(shí)學(xué)生的各種記錄方法都是統(tǒng)計(jì)圖的雛形，雖然不夠完整，不夠規(guī)范，但這樣的錯(cuò)誤并不影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的正確性，這樣的錯(cuò)誤是完全容許出現(xiàn)的。課堂上比較生1和生2的作品時(shí)，學(xué)生認(rèn)為生2用符號(hào)記錄的方法比較方便；在比較生2和生3的作品時(shí)，學(xué)生認(rèn)為生3在統(tǒng)計(jì)圖上寫清楚“雞鴨鵝”的字樣，看起來比較清晰；在比較生3和生4的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)生4只用了一種符號(hào)就可以表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，比較簡(jiǎn)便；在比較生4和生5的作品時(shí)，體會(huì)到豎著排列和橫著排列都可以。在一次次的比較、提升過程中，學(xué)生自己認(rèn)識(shí)了方塊統(tǒng)計(jì)圖，并一步步體會(huì)到了方塊統(tǒng)計(jì)圖的好處。

三、評(píng)錯(cuò)

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。那教師該怎樣善待學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)呢？

教師的嘗試是把權(quán)力交給學(xué)生。就像學(xué)生自己涂色完成了方塊統(tǒng)計(jì)圖，教師要求同桌兩個(gè)小朋友相互檢查一下，然后有一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)同桌出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師馬上提出：“你能給他提些建議嗎？”孩子們的思維馬上活躍起來，為錯(cuò)誤的學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，提出了好的建議。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)方式，不僅使錯(cuò)誤的學(xué)生明白了錯(cuò)誤的原因，其他學(xué)生也引起了重視。

還有一位學(xué)生在看著統(tǒng)計(jì)圖交流知道些什么的時(shí)候，一開始說錯(cuò)了，教師沒有馬上評(píng)價(jià)，而是讓他慢慢地想清楚，再說一遍，學(xué)生在這個(gè)過程中自己糾正了錯(cuò)誤，教師還及時(shí)地表揚(yáng)他能知錯(cuò)就改，給所有的學(xué)生一個(gè)好習(xí)慣的培養(yǎng)教育。

總之，“錯(cuò)誤”是正確的先導(dǎo)，是思維火花的閃現(xiàn)，只有允許出“錯(cuò)”，善待容“錯(cuò)”，恰當(dāng)評(píng)“錯(cuò)”，才能使錯(cuò)誤變?yōu)檎n堂教學(xué)的一種新資源，才能使學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識(shí)，使孩子們?cè)健板e(cuò)”越勇。

【作者單位：蘇州太倉(cāng)港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 江蘇】