從幼兒生活經驗角度談自主性游戲的開展

殷偉

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱。”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。”同時，我國《幼兒園教師指導綱要》明確指出幼兒以游戲為基本活動。兩者結合來看，我們可以認為，生活是幼兒教育的重要素材與來源，生活經驗也是幼兒游戲的重要基礎。

一、發現問題

自主性游戲作為一種培養幼兒主動性、獨立性、創造性的游戲形式，以其輕松愉悅的游戲環境、豐富逼真的操作材料、均等的游戲機會、自愿選擇的方式等深受老師和孩子們的歡迎與喜愛。從“生活教育”的理念以及眾多一線教師的實踐經驗得出：環境生活化、材料生活化、游戲內容生活化、組織策略生活化等直接關系到幼兒自主性游戲水平的發展，從反面而言，生活經驗直接反映了自主性游戲的水平。

為此，眾多學者呼吁幼教工作者要從幼兒園、家庭、社區等各種渠道來豐富幼兒的生活經驗，以此來提高幼兒游戲水平。然而這些都只是從理論分析以及整體觀察的角度所提出的建議。筆者作為一線教師，通過大量的案例觀察與記錄發現：幼兒生活經驗的個體差異是阻礙自主性游戲水平發展的重要因素。

二、認識問題

幼兒個體，首先是社會的存在。社會萬象，沒有一個個體的成長環境是相同的，沒有一個個體的生活經驗是一致的，因此，不同的家庭背景、社會環境必定會產生幼兒生活經驗的差異，進而導致了幼兒個體在游戲的過程中反映出不同的游戲水平。

在班級開設的“餐廳”游戲區域中，就有這樣兩位“小客人”。其中“小客人A”一進餐廳就徑直走到了食物展示臺，然后對廚師說“我要吃這個”，廚師馬上用餐具裝好食物，與“小客人”一手交錢一手交貨；但是“小客人B”走進餐廳后，卻直接向用餐區域走去，呼叫“服務員點餐”，這時在一旁休息的服務員馬上給客人“倒水”“點單”，然后通知廚師準備餐點。

盡管教師在本次游戲前與幼兒集體討論過“該如何點餐”，而且也是在幼兒的建議下采用了“先坐下點餐后付錢”的方式，但是游戲實際情況卻并非按照討論好的方法進行，而是“我行我素”。

難道“小客人A”的做法違背游戲規則？可是，自主性游戲本就是幼兒按照自主意愿進行的有創造性的，發展社會交往能力的游戲。

那么“小客人A”這樣做行嗎？答案是肯定的，因為這是他生活情境在游戲中的再現，是其生活經驗的反應。

那么作為教師是不是就應該“放任不管”呢？答案是否定的。教師將自主選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情，這種自主性游戲僅僅停留在“自”的層面上，追求的只是外在形式上的自由，不是對幼兒自主性游戲水平真正地促進與提高。

三、解決問題

那么我們該采取什么措施來縮小幼兒經驗的個體差異以有效推動自主性游戲水平的提高？筆者經過對自主性游戲中個體的觀察、記錄與思考，并在實踐中不斷嘗試與調整，遂從同伴影響、環境細節、材料多樣性與層次性、角色分配以及點評等方面逐一剖析與建議。

1.充分發揮同伴影響作用，有效提高幼兒游戲水平

班級幼兒小宇是建筑工地的“一把手”，是老師和小朋友眼中的“建筑師”。浩浩對班級建筑工地也是充滿興趣，但是他卻常常因為“不知道怎么搭建”半途而廢。為了提高班級幼兒的搭建水平，教師有意在適當時機安排他們搭檔建設工程，并且引導他們自行分配任務，通過合作，使他們不斷模仿、交流和實踐，終于在一段時間后，浩浩能夠很好地獨立完成搭建任務，而小宇也明白了如何帶好搭檔，教師也達到了有效提高班級幼兒建筑水平的目的。

2.在游戲多樣性的基礎上，實現“量身定做”的游戲環境

游戲的多樣性即為幼兒創設豐富多樣的環境、材料以及角色，滿足不同幼兒的需要。事實上，游戲的環境是依據生活設置的，游戲角色是根據社會角色進行分配的，游戲材料是依據社會需求提供的，游戲的情節也是日常生活發展的縮寫。但是幼兒生活經驗的差異要求我們在創設環境、分配角色、提供材料等方面也要做到“因材施教”，即根據幼兒的生活經驗差異提供不同層次且符合個體能力特點的游戲環境與材料，幫助每個幼兒在自身能力基礎上“跳一跳能夠得著”。

3.以欠缺的生活經驗為出發點，合理點評游戲

游戲結束時教師引導幼兒就游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這是每位教師在每次游戲后必做的事情，但是我們常常會為了推動游戲情節的發展為游戲中的問題提供建議，亦或者在尋求有益于游戲情節發展的點，殊不知忽略了生活經驗較少或認知尚薄淺的幼兒的觀點，致使在游戲進行的過程中往往會出現“炒冷飯”的現象。那么，作為一線教師，在考慮幼兒游戲均等機會，滿足不同層次幼兒需要的同時，我們該如何做好游戲的最后一個環節？關鍵就在“從底層落手，在高處引導”，即我們在游戲討論環節，一定要多鼓勵日常游戲水平較弱的幼兒提出的觀點并積極接納，同時也要考慮日常游戲水平較強幼兒提出的建議。這樣，教師不僅能夠全面了解幼兒的游戲水平，同時也能夠從幼兒實際生活經驗角度出發采取有效的方法與措施！

大千世界，紛繁萬象。幼兒的個體差異之大，只有從事幼教工作的人才能小有體會。同樣的歌曲，有的幼兒一教就會，有的幼兒半個月學不會一首；但偏偏那個學不會的幼兒，卻又在武術領域大放異彩。每個幼兒都有他的特點，教師需認真觀察幼兒，做好游戲記錄，發現幼兒間的差異，之后因人而異，因材施教，因勢利導，將幼兒的個體差異與游戲中的不同角色材料合理搭配，以消除幼兒個體游戲水平差異為手段，達到提升幼兒整體游戲水平的目標。

【作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園 江蘇】