第一課時：教學的目標、環節和安排

唐海燕

小學語文閱讀課第一課時如何上出精彩？我經過幾年實踐，認為應把握如下幾點：

一、清晰的教學目標：第一課時的雷達導航

語文教學要想掙脫沉疴，變得澄明，首要任務是清晰教學目標。清楚明晰的教學目標，是語文教學的雷達，兒童成長的導航，素養提升的引擎。作為語文教師，在制定教學目標時，必須通盤考慮課程目標、學段目標、學情目標、課時目標，讓其有機交融，有機滲透，指引日常教學走向厚實、高效、靈動。高林生老師等不少前輩都反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單地說，我們的第一課是就是讀書、寫字，為第二課時的教學掃清障礙。

二、基本的教學環節：第一課時的閱讀路徑

要有效、高效地實現第一課時的教學目標，必須設計如下基本的教學環節。

真正激趣。第一課時首先是激起學生走進新課文的學習，要吸引學生真心想學，真心去學。新課伊始創設情境，采用最恰當的方式導入新課。諸如從內容入手：播放動畫、講故事、談話交流、資料展示等；也可以從形式入手：文本的特別之處、作者的文筆風格等，生動的畫面、動人的音樂、激情的導語、巧妙的懸疑、別致的欣賞等均能激起學生新奇的認知沖突，讓學生自覺靠近文本，進入文本，在興奮、迷人的學習欲望中實現第一課時的激趣學習。如在執教《春聯》（蘇教版第七冊）第一課時，我安排了課前活動：（音樂：喜洋洋）進行談話交流、春聯資料展示……隨后上課導入，板書課題，不知不覺中，學生的積極性已被調動起來。真正的激趣，不是外在的給予，更多源自內在的探尋。這樣的激“趣”就為本堂課進一步品讀文字抹上了底色。

學會探究。課文誠如一件完美的藝術品，第一課時的教學中，要善于引導學生整體感知，以幫助其形成總體印象。在有效初讀的基礎上，先讓學生進行交流，交流感受，感受文本的形象美、情趣美、人格美、意境美、語言美……再適時地提出疑問，創設話題，讓學生心生探究欲望，為深入的研讀探究埋下“火種”。如執教《春聯》第一課時，圍繞“這篇文章每段都有核心的句子，請同學快速瀏覽每個自然段，邊想邊圈每一段都介紹了春聯的哪些特點”，引導學生圈畫、交流，進而明白了課文的主要內容，理清了文章的條理，滲透了說明文“抓要點”的表達方法。這樣的探究是習得方法的探究，是有操作性的探究，顯然是著眼于落實的有效環節。

活學字詞。每一篇課文都會有“生字新詞”，但需要提醒的是每一篇課文都會有難度不一樣、作用不一樣的生字詞，應該視具體情境“活學”生字詞。細讀文本時，教師首要的不要太急于對文本內涵進行深度解讀，而應反復品讀，關注文本中的生字新詞、多音字、長句子，哪些詞句學生容易讀錯、寫錯、理解錯，哪些字詞是文本的關鍵詞，要扎實有效地落實字詞教學目標。教師應按照生字新詞的不同特點，有重點、有取舍地進行指導，努力做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”，切忌機械、重復、呆板，將識字學詞與理解文本巧妙融為一體，呈現出一個語文味濃郁的教學環節。

步入精讀。新學課文，首先應該讓學生將課文讀正確，讀順暢。所謂“書不讀熟不開講”，這是正確的。但我們也常常錯誤地認為第一課時的教學不能進入精讀課文環節，即不能對文章內容進行品讀，其實這樣的想法顯然有誤。第一課時進入局部精讀，不需回避。我執教《春聯》第一課時，則根據本課情況讓學生品讀第1自然段，深入思考。作者是怎么介紹春聯內容豐富的呢？引導學生們進入精讀品味。很快學生就會結合具體文本內容，抓住重點詞語明白了：春聯的內容可真多呀！有的描繪了美麗的春天，有的展現了祖國欣欣向榮的景象，有的歌頌了勞動人民幸福美好的生活，更多的是表達了人們對新的一年的美好祝愿。這個教學環節放在第一課時既深度品讀了詞語，又深度感受了文本內容，豐富了第一課時的教學內容，有效實現了第一課時也能上出精彩的效果。第一課時不可步入精讀，顯然是迷信。

留下懸念。“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間。例如教學《霧凇》一課，初讀后學生充分感受了霧凇的美，課結束時拋下話題“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課來討論。”以此來引起學生細讀的欲望，為第二課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，是無限的藝術效果。

指導寫字。寫字習慣的培養更是第一課時的重點之一，寫字習慣主要是對寫字姿勢而言的。第一課時教學中，指導學生寫字的環節很重要，每次指導學生寫字，教師都要重復寫字坐姿及握筆姿勢，還有運筆方法等。反復訓練，久而久之，學生就會養成良好的寫字習慣，只有第一課時才能給學生提供反復練習，給老師提供反復強調的機會。

三、靈活的內容安排：第一課時的魅力所在

第一課時固然有一些基本環節，除了上文所述的我們應尊崇學習活動的語文性，我們還應盡可能體現學段差異、文本差異，根據我們自身風格靈活駕馭課堂教學，盡量不僵化重復單一的第一課時教學。此外，學生的語文狀態也會帶來不固化的第一課時，倘若班級整體朗讀能力較強，初讀課文、解決閱讀障礙就可以稍加淡化，反之則需要強化；學生的語文預習習慣較好，生字詞教學則可以稍加淡化，反之則需要強化；學生的語文感受力很強，交流閱讀感悟則可以稍加淡化，反之則需要強化……

總而言之，“以學定教，順學而導”是所有課堂教學的基準要求。

【作者單位：常熟市綠地實驗小學 江蘇】