培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)的能力

孫芹

學(xué)生是課堂的主人，課堂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，它忽略了學(xué)生自主思考、探究、參與學(xué)習(xí)的資格，違背了2001年的基礎(chǔ)教育課程改革提出的“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要想確保學(xué)生的主體地位，這就需要聾校教師確立新課程思想和新概念，改變傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式。南通市提出了教師“限時(shí)講授”這一教學(xué)理念，強(qiáng)制性地讓教師把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。

作為一名聾校語(yǔ)文教師，更要教會(huì)聾生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，因此我們要做到以下幾點(diǎn)

一、聾校教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思維走，一旦脫離了教師，便會(huì)無所適從，這是開展自主學(xué)習(xí)的極大障礙，所以要想很好地開展自主教學(xué)，聾校教師首先要幫助學(xué)生克服依賴心理，減少課堂講授的時(shí)間。教師只有在課堂上限時(shí)講授，才能樹立了聾生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，更要強(qiáng)化聾生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)聾生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

二、聾校教師要當(dāng)好引導(dǎo)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師既是課堂教學(xué)的組織者又是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度考慮問題，從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)考慮教學(xué)方法的選擇，從學(xué)生的情感出發(fā)，感受學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，這種引導(dǎo)不只是引導(dǎo)學(xué)生解難釋疑，而關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

1.導(dǎo)趣使學(xué)生樂學(xué)

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)開始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

例如：《葡萄溝》一課，我是這樣導(dǎo)趣的：首先用猜謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看瑪瑙紫溜溜，近看珍珠圓溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜溜。”引出“葡萄”，來吸引學(xué)生的興趣，再欣賞一組新疆的“民情風(fēng)貌”，讓學(xué)生描繪看到的畫面，感受清幽的環(huán)境（引導(dǎo)學(xué)生感受寧?kù)o與清幽的特點(diǎn)）。最后老師導(dǎo)入新課：新疆美不美？讓我們一起走進(jìn)美麗的新疆。就這樣，教師利用直觀美麗的畫面，創(chuàng)造了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生一下子就融入課堂當(dāng)中去。又如：我在教《趙州橋》這一課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞圖片家鄉(xiāng)的“西雙湖拱橋”，從學(xué)生的生活導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生思考今天要學(xué)習(xí)的《趙州橋》離現(xiàn)在有一千四百多年的歷史，至今仍然在使用，可見趙州橋的設(shè)計(jì)者是多么的偉大，讓學(xué)生聽后，課堂頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生的求知欲望便由此而生。

實(shí)踐證明，人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，這需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、扣動(dòng)學(xué)生心靈的情境，引學(xué)生入境，學(xué)生才能可聞可見，可感可思，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 導(dǎo)疑使學(xué)生善學(xué)

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。思維發(fā)展往往從問題開始，所以導(dǎo)疑是培養(yǎng)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在聾校語(yǔ)文課堂中適當(dāng)引導(dǎo)，多留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。例如：在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，我要求他們對(duì)課文中產(chǎn)生質(zhì)疑的地方做好標(biāo)記或?qū)懺陬A(yù)習(xí)本上。課前，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書邊質(zhì)疑，如教《中國(guó)石》一課，在學(xué)生整體感知課文時(shí)，從題目入手，問：看了題目，你們知道“中國(guó)石”是什么樣子的？學(xué)生立刻提出了這樣的問題：為什么戰(zhàn)士們會(huì)經(jīng)常撿石？怎樣發(fā)現(xiàn)中國(guó)石的？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)把“中國(guó)石”精心保管？通過這一系列的問題后，讓學(xué)生帶著自己提出的問題自主讀書，尋找答案。在每次講完課文之后，我都讓學(xué)生理解課文后，進(jìn)行質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，讓會(huì)的學(xué)生來充當(dāng)老師的角色，調(diào)起了生與生之間的互動(dòng)。這就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己去分析問題和解決問題的能力，發(fā)展了他們的主體能動(dòng)性。

三、聾校教師培養(yǎng)聾生遇到問題獨(dú)立思考

我認(rèn)為：遇到問題要獨(dú)立思考是件特別重要的事情。應(yīng)該從聾生的日常活動(dòng)中做起，讓聾生在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)父母不依不靠，聾生能做好的事，放手讓學(xué)生自己去做。例如：在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學(xué)生也是這個(gè)道理。要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨(dú)立思考是把死知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。學(xué)生自己的作業(yè)要做到按時(shí)獨(dú)立地完成。至于碰到實(shí)在不會(huì)做的題目，我只是給學(xué)生理清思路，啟發(fā)孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學(xué)生答案，迫使學(xué)生自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要變灌為導(dǎo)，也就是導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)讀、導(dǎo)用，只有在課堂上讓教師適當(dāng)“限時(shí)講授”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給聾生，充分調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)積極性，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。愿每一位老師在教學(xué)實(shí)踐中能探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力！

【作者單位：東海縣特殊教育學(xué)校 江蘇】