改變思品教學策略 增強德育成效

王金耀

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0076-01

《義務教育課程標準實驗教科書品德與生活》是根據《義務教育品德與生活課程標準》編寫的。教材以兒童的成長需要為主線，以兒童不斷擴大的生活空間和時間為線索，整體呈現兒童的生活，從而引發兒童綜合地學習和思考。同時，重視學生的生活經驗，著重選擇與兒童生活關系密切的、兒童需要并樂于學習的內容，在反映兒童現實生活的同時，也適當關注兒童對未來生活的需求。

生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。在學完教材上的內容后，我們可以選擇實際生活中的一些事例，拿出來讓學生討論，思考，真正做到學有所用。另外，學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養。在平時的學習生活中，遇到一些問題，就應及時討論，聯系課堂上的道理，讓學生明白時時處處都要牢記這些道理，用它們來規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯系起來。

學校實際品德課教學中存在的問題做簡單反思：

一、盲目奉行“拿來主義”，課堂教學生死搬硬套

1.品德與生活課程標準中倡導活動化教學，注重相互溝通、與生活的聯系以及與其他學科的融合，但不少教師在教學實踐中，“種他人田，荒自家園”的現象卻屢見不鮮。

2個別教師“照葫蘆畫瓢”，案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。品德課十分強調回歸兒童的生活，教學一定要結合不同環境、不同地區、不同年齡的學生實際。教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的真實體驗對課堂教學的重構與創新。

二、刻意追求“師生民主”，主體主次不分

1.課堂上教師主導作用不突出。2.課堂上教師以問代講，“雙向交流”太多太濫。3.片面理解“合作學習”，形式多于內容。

三、過分偏重“賞識教育”，忽視科學客觀評價

賞識教育是新課程倡導的理念，強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。但在實際教學中出現了絕對化傾向。我們見到有的品德課課堂，只要學生回答問題正確，教師便脫口而出，一概以“棒棒，你真棒！”“對！”“不錯！”“棒極了！”或贊許。

激勵不等于對學生一味表揚或“藏拙”，教育需要賞識，同時也需要“警示”和恰當的“懲罰”。挫折教育是人生重要的一課，是學生成長中不可缺少的營養，缺少恰當批評和懲罰的教育是不完整的，其激勵作用很可能是盲目的、無效的，甚至是負面的。 因此，在學生有了最起碼的理性批判能力后，少一點無原則的膚淺表揚，多一點賞識和批判并舉的深層次改進建議，對學生是有益無害的。

四、片面強調“學生主體”，教師引領游離旁落

突出學生主體、尊重學生個體差異，是新課程改革人文精神的重要體現，但一種新教育觀念像時尚一樣進入課堂時，“突出學生主體”的理解容易被表面化、片面化，有的甚至以一節課學生發言的時間來衡量教師是否突出了以學生為主體的思想。

五、過多依賴“情境生動”，形式超越主題目的

生動的教學情景能為課堂教學起到拋磚引玉的作用，尤其是多媒體教學給課程改革帶來了活力。但個別教師的過多精力用在如何讓課堂氣氛“情境生動”上，一節課下來，現代化的教學手段充斥著課堂，猶如一場高科技產品展示會，圖文并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢，授課者心滿意足，聽課者大飽眼福，但效果究竟如何值得商榷。

學校品德教育應該齊抓共管，團結協作才能出成效，所以我們從以下方面去努力。

一、領導班子親自抓

一所學校，要想提高教學質量，第一把手是關鍵。德育工作要做得好，第一把手的思想要前行。只有這樣，領導和教師才有共同的奮斗目標，行動才能一致。

二、班主任具體抓

班主任是班級的領導者，執行學校決定的得力助手。班級的具體工作也是靠班主任來指導完成的。班主任在解決學生的問題和進行思想教育時，實際上也就是在抓德育。

三、家長配合學校抓

家長是學生的第一老師，家長的一言一行是學生模仿的主要來源，在潛移默化方面能起到不可估量的作用，因此，家長在孩子面前做事、言行要表里如一，不能言而無信，再次和孩子交談的時候無意中滲透誠實守信的做人方法，其次培養孩子正確的學習方法，端正學習態度，全面看待孩子的發展，在挫折面前鼓勵引導孩子走出困境。

我們一直追求讓“教師快樂地教，學生快樂地學”，在教學實踐中，構建生活化思品課堂是解決這一問題的有效途徑。細節決定成敗，生活化的思品課的構建必須從課堂的細節做起，我們一直追求讓“教師快樂地教，學生要想使思品課真正走入學生內心，無論從備課、上課、還是布置作業上，教師都要精益求精，把握學生身心發展的動態，親近學生，了解學生，這樣的思品課才是學生想上的一門好課，才能起到“潤物細無聲”的效果。