巧用漢之星識字變輕松

李娟

對于小學生來說，識字不像看動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。《語文課程標準》規定的義務教育小學階段“認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”，“在書寫中體會漢字的美感”，“體會書法的審美價值”等一系列要求。如果學生認字量積累過少，不僅會影響以后的漢字積累量，而且對以后的閱讀和寫作能力有不利的影響。因此，在識字教學中，老師應充分認識到在識字教學中存在的問題以及問題的原因，考慮兒童思維發展特點，培養學生識字興趣，教給學生有效的識字方法，使學生真正樂識字，愛識字，能識字。

“漢之星”漢字輸入系統以其豐富的教學資源，全面的教學功能，方便的操作界面，生動逼真的展示，大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。下面結合自己把“漢之星”融入識字教學的實際情況，談幾點體會：

一、“漢之星”為識字教學搭建平臺，是踐行新課標的實際行動

近幾十年來，隨著電腦的普及，小學生書寫漢字的機會不斷減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等根本不能幫助學生強化漢字記憶，“提筆忘字”現象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢字文化的萎縮。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要任務，是高年級閱讀和習作的基礎。新課程標準要求低年級識字量達到“1600字——1800字”，課外閱讀量不少于5萬字；中年級識字量達到2500字，課外閱讀量不少于40萬字；高年級識字量達到3000字，課外閱讀量不少于100萬字。面對新課程標準中識字任務繁重的要求，運用傳統的識字教學手段已經出現了很多問題：部分學生缺乏良好的識字方法，識字能力低下，存在一定的獨立閱讀障礙，一些學生甚至對枯燥的識字表現出排斥和厭惡的不良情緒。針對當前識字教學的實際情況，如何在有限的時間內快速高效地完成課程標準規定的任務，是當前課程改革中識字寫字教學的首要問題。“漢之星”漢字輸入系統與小學識字教學相結合正是解決這一矛盾的有效途徑之一。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結構拆分”為主線，符合漢字構字的基本規律，這對學生識字能力和識字效率的提高很有幫助，做到了與識字教學相統一，為小學識字教學搭建了一個良好的平臺。

二、“漢之星”將構字部件、首筆、末筆、編碼，滲透于識字教學之中

1.教學獨體字時，將首筆、末筆滲透在筆順教學中

如：教學“山”“出”時，用對比的方法把首末筆滲透在筆順教學之中：我先范寫“山”字，讓學生仔細觀察，說出筆順，最后強調——山字的首筆是豎，末筆也是豎。接著讓學生說“出”字的筆順，根據學習山字的經驗，學生可能會認為第一筆是豎，我再進行范寫、糾錯，最后由學生總結“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。始終將首筆、末筆概念滲透于小學低年級獨體字識字教學中。

2.教合體字時滲透構字部件

如教“鮮”時，我用“魚+羊=鮮”來記憶，教“尖”時，用“小+大=尖”來記憶。我們還學習用對口令鞏固字形，如我說：“我說礦，礦石的礦”學生對：“礦：s（石）+g（廣）+k（kuàng）sgk”。不僅增加了課堂氣氛，更加深了學生的記憶。

3.教學漢字時滲透編碼

利用“漢之星”幫助學生記憶字形，對于不是字的部件，讓學生找出它的首筆或末筆（如果是首部件找首筆，如果是末部件找末筆）。在課堂上不光讓學生會拆分，還讓他們說出字的編碼，我隨機寫在黑板上。另外，我還利用“組字小魔術”練習，如山+令=（），身+朵=（），學生無形中就會記住“睡：m（目）+c（垂）+s（shuì）（mcs）睡，鵝：我（w）+n（鳥）+e（é）（wne）。長期的練習為電腦課上快速輸入打下堅實的基礎。

三、運用“漢之星”拆分法識字，激發了學生的識字興趣

小學生所學生字，以合體字為主，所以在識字教學中，除了傳統的看拼音識字、形近字比較識字、游戲識字等方法外，用得最多的是“漢之星”拆分法識字，不僅讀起來朗朗上口，而且鞏固率也很高。因為漢字“首碼+尾碼+音碼”三碼結構本身簡單易學。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼+尾碼”。比如我教學生在“漢之星”漢字輸入系統輸入“跑”字，學生必須輸入zbp三個字母，z（足）+b（包）+p（pao），“跑”字才可以能打出來。識記了“跑”字的字形和讀音，在教學資源庫中還可以演示“跑”的筆畫、字源、字義、組詞、讀音，甚至還有造句。還可以通過字義、字源的演示，形象生動理解和掌握如何區分“跑”“泡”“抱”“炮”。學生通過漢字部件的拆分、組合，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體，加強了對字形的記憶。輕松突破了“識記生字”的難點。

四、運用“漢之星”進行預習，豐富了學生的詞語積累

在“漢之星”輸入系統中，當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的很多詞語，讓學生運用“漢之星”的自動跟隨功能和查詢功能來進行預習，學生的識字接觸面得到了有效的拓展。同時，學生的有意或無意注意對詞語的記憶效果是不容置疑的。例如：當學生輸入“輕”字時，就會出現“年輕、輕浮、輕松、輕傷、輕工、輕薄、輕聲、輕視、輕微、輕快、輕率、輕便、輕捷”等詞語或詞組。又如：輸入“聰”時，就會出現“聰敏、聰穎、聰明、冰雪聰明、耳聰目明、自作聰明、小聰明、聰慧”等。于是，我抓住“漢之星”系統的這一大優勢，讓學生同桌合作，將出現的詞語讀給對方聽，能干的小朋友還會挑選其中自己喜歡的詞語說一兩句話。因此，不但預習速度提高，而且豐富了學生的詞語積累，更拓展了識字渠道，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

運用“漢之星”進行預習，學生們不亦樂乎！我曾經讓學生在15分鐘內分別用查字典和“漢之星”進行預習，給生字組詞，結果用查字典人均查6個字，而用“漢之星”則人均18個。不僅預習效率大大提高，同時，在往電腦中輸字的過程中對字形也進行了識記，可謂是一箭雙雕。

“漢之星”漢字輸入系統是我們語文教師的好幫手，更是學生的良師益友。我們要立足學生發展，適應教學要求，沉浸并執著于漢之星與語文學科整合中，用足、用實、用好，為語文教學創設一片更理想的天空。

【作者單位：平頂山市新城區翠林藍灣小學 河南】