有效教學中不可遺失的“三部曲”

周雪玲

曾有人把一堂課比作是一串珍珠項鏈，把課堂中的一個個細節比作是項鏈中的粒粒珍珠，以此說明細節于課堂教學的重要價值。而我更愿意把課比作一首華美的樂章，把每個細節看作是一個個可多樣組合的樂符，你想聽任何性質的音樂，都可隨意組合你心中的樂符。只是一定要記得，動聽的音樂總是缺不了那“三部曲”——序曲、前奏和間奏！

一、智慧的導入——英語有效教學的“序曲”

有效的英語課堂教學不僅需要課前的精心預設，更在于將此預設落實到課堂教學的實處，其中，導入就好比整個課堂教學交響樂的序曲，其質量直接影響到知識的順利呈現和教學活動的有效展開；智慧的導入，宛如英語有效教學交響樂中的序曲，帶領學生從原本的背景知識結構出發，駛出港灣，進入新知學習的海洋。如何才能取得良好的教學效果，是教師在設立教學導入時首先要考慮的。在導入環節，教師要思考和明確創設該導入的目的和意圖是什么，創設的環節能否達成教學目標。只有緊扣教學目標，創設與教學目標相關的環節才能幫助學生收到相應的學習效果。

二、巧妙的“畫畫”——英語有效教學的“前奏”

植物的生長離不開陽光、空氣和水，但還需要一方可棲身的沃土。植物生長如是，英語學習也是，此沃土就是英語學習的情境。著名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始于親。”創設適宜的學習情境，是優化教學的有效途徑之一。在多次聽課過程中，我發現不少老師有個共同點，就是把project中的draw 板塊當成回家作業或是課前預習作業來完成，因為他們都覺得課堂上給學生涂顏色畫畫很浪費時間，其實不然。曾經有位老師是這樣利用的：

片段一：4Aproject2中的“BDrawyoursnackbaronpage69”

Step1：Freetalk

T：Boysandgirls，myhobbyisdrawing.Whatdoyoulike？

S1：Ilike…

S2：Ilike…

T：Good！Letslookatmydrawing.Itsasnackbar.Whatcanyouseeinthepicture？

S1：Icanseesomeplatesonthecupboard.

S2：Icanseeacake.

S3：…

T：Doyoulikecakes？

S4：…

T：Canyouseeanicecream？

S5：…

T：Isthereanybreadontheplate？

S6：…

T：Ifitsyoursnackbar，whatareyougoingtosell？

S7：…

…

（分析與思考）創設情境是英語課中最需要教師研究的一個環節，故事情境的創設對激勵學生學習的欲望有著非常重要的影響。上述片段中，該教師創設的情境無疑是最符合本單元教學任務的，她在情境創設的同時巧妙利用了partB。這個B圖片的展示有三個利用點：1.圖片中所出現的物品可以讓學生復習以往所學過的舊單詞，且形式活潑，讓學生找一找，再來說一說，如同游戲一般，不枯燥，不乏味；2.老師在層層深入對這幅圖進行提問的同時，也用各式各樣的疑問句對學生此后的教學做鋪墊。如：Whatcanyousee…？Doyoulike…？Canyousee…？Isthere…？等，這類簡單的疑問句如果經常在每個課堂中呈現，學生在以后正式學習時就會覺得很容易上手；3.老師最后一個問題Ifitsyoursnackbar，whatareyougoingtosell？很容易就把學生的思維引出課本，導入生活，學生們就會考慮平時自己去的snackbar會賣些什么？如果自己來經營，又可以賣些什么？就在這個思考的過程中，學生會想出并說出各種各樣的答案，這些答案都是我們可以借機教學的單詞。

三、多彩的圖片——英語有效教學的“間奏”

教學掛圖、課本插圖是英語教材的有機組成部分，巧妙地利用這些畫面不僅能吸引學生的“眼球”，提供具體、直觀的感性形象，而且還能使學生迅速地觸摸文本意境，與文本展開對話。

4B中的project1Myschoollife單元中，課本上內容基本都是文本、表格和少之又少的插圖——一個小男孩，而對于四年級的同學來說，色彩鮮明、直觀形象、生動活潑的插圖無疑是最直接的“知識傳輸源”，但本單元卻是些看似復雜又枯燥的表格，怎么辦？對于這單元，我是這樣設計的：

片段二：

T：Lookatthepictures，whatshedoing？

S1：Heisgoingtoschool.

S2：Heishavingbreakfast.

S3：Heisgoingtobedintheevening.

S4：Heishavinglunchatschool.

…

T：Canyouputthepicturesintherightorder？

T：Ifyouaretheboy，canyouretellthestory？

T：Good.Letslookatthepicturesandthenfinishthetableonyourbook.

（分析與思考）帶著興趣的學習往往能取得良好的學習效果。要讓學生看到插圖就能被吸引，并能自然地提出問題，這樣才能碰撞出精彩的思維火花。教師要有目的的選用能引起學生學習興趣，激發學生積極觀察和思考并主動提問的插圖，讓學生看到圖片就有話可說。本單元中，我用《牛津小學英語5BAbusyday》PartE的插圖來幫忙，把幾幅插圖剪下并打亂順序放在黑板上，先讓學生觀察圖中的孩子在干什么，接著讓他們按照時間順序排列，最后才讓他們翻開書完成Acompletethefactsheet中的第一環節myday。從這個教學過程中可以看到，原本表格教學的枯燥被生動的插圖巧妙化解了，幾張老師自選的、符合教學目標的插圖成了清理表格脈絡的突破口，使其更加直觀。同時，在插圖的幫助下，激發了學生對表格的復述欲望，增進了其語言的積累，增強了學習的自信。

蘇霍姆林斯基在《少年的教育與自我教育》中提出：請記住，現在正坐在你們面前的孩子們不只是知識的容納器。上課，不僅是一種兒童對知識的關系，而且還有兒童對你們教育者的關系。葉圣陶先生說過“課本，只是一個例子”，我們要用好這個“例子”，通過解讀與相互的碰撞及時提煉主題，并讓其得到有效升華。總之，教師要以新理念指導自己的教學實踐，切實關注學生的不同特點因材施教，要考慮到英語學習的特點，做到教學方法循序漸進，在我們課堂和教材中找出平時遺漏的，但可能是最適合學生的每一個“樂符”！

【作者單位：無錫新區碩放實驗小學江蘇】