巧妙的課堂提問，出彩的教學效果

朱茜

一次在校外的《認識分數》的公開課，課件做得美輪美奐，讓人驚嘆。然而不管教師怎樣引導，學生總是無法回答老師的問題。

聽到這兒，筆者不禁要問：“這樣的課件到底是為了什么，這樣的設計，又是為了什么，是為了上數學課還是為了看圖說話？”其實，我們的問題設計要緊扣數學內容，并且要緊密聯系學生的日常生活，要與時代俱進。像這樣的問題創設無法達到數學課堂的目標。

一、提出的問題缺乏新意，沒有“寬度”

教師經常將學生熟悉的生活問題作為數學情境提出問題，這樣能有效地引起學生濃厚的興趣。但是，隨著創設同樣情境次數的增加，學生經常受到相同的或是相似的情境刺激。他們的學習興趣和欲望也隨之減弱，效率也越來越低。于是就會出現在課堂中，教師的舉例剛剛說完上半部分，學生就能接觸下半部分了。這主要是許多教師喜歡把情境局限于手中的那點素材。由于使用的“過度”，使情境失去原本的趣味性，學生降低了熱情，同時也降低了課堂教學的質量。

二、虛假的問題創設

在新老師的一次數學實踐課上，有一段這樣的情境：商店里的練習本是每本14元，橡皮是每塊16元。如果朱老師從商店買來15本練習本和15塊橡皮，一共應付多少元？學生頓時表示反對，認為商店里賣的橡皮沒有這么貴，最多兩元錢……課后，這位新教師的實習指導老師說：“你的課堂運用了問題創設，這很好。但是虛擬不等于虛假，所設計的情境與提出的問題應該與現實生活相符合。”

三、多媒體的“實驗操作”搶走了學生動手“實驗操作”的機會

當今科學技術越來越發達，多媒體的運用確實給教師的教學帶來了方便。于是，越來越多的教師習慣了多媒體的呈現，多媒體的運用慢慢取代了學生的動手操作，從而學生得不到應有的情感體驗。但是語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體。

對于以上小學數學問題創設出現的問題，引起了筆者的深刻思考。問題創設的目的就是通過誘發學生的主動性，強化感受性，著眼發展性，滲透教育性，貫穿實踐性來促進兒童的全面發展。問題，就是為了激發學生的內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展而創設的。如果，所創設的問題不能滿足學生的這些需要，那么這樣的問題應該堅決摒棄。因此，筆者針對以上情況，提出了以下對策。

四、問題的創設要緊扣課本相關內容

學習本身就是一項艱苦的腦力勞動，在學習的過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生一定的共鳴。而小學數學教學要求教師在激發學生興趣、培養動手操作能力的過程中，既應做到教育教學的實用性，保證數學教學質量；又應克服學生厭惡學習的心理，讓學生愛上學習。這就要教師真正能夠利用問題創設激發小學生的求知欲，培養學習數學的興趣。

教師在課堂中的任務之一就是要創設與課本內容相關的問題情境，設置認知沖突，讓學生發現疑問、提出問題。并使學生在疑中生趣，不斷激起學生探索的欲望。當學生產生疑問后，教師要放手讓學生去探索，去交流。

都說興趣是最好的老師，是學生探尋知識，追求發展的內在動力。教師在數學教學過程中采用各種方法來調動學生的積極主動性，激發小學生求新、求趣的強烈愿望。自然就會形成最佳的學習狀態。

五、提出的問題要能夠走進真實生活，拓展學習新天地

教師在教學設計時，將數學問題生活化，會讓學生真正理解數學知識，發展數學思維。例如，在一次匯報課上，筆者選擇了五名學生，并且分派了各種各樣的生活用品，讓其模擬商販，其他學生則紛紛扮演顧客，分別光顧這些“店鋪”。整節課在教師有序的指導下熱鬧地進行著，每位學生爭先恐后地出各式各樣的數學難題來“刁難”對方。下課鈴響了，生活情境模擬也結束了，兩位數乘兩位數也研究完了，并且還鞏固了一位數乘兩位數這個知識點。聽課也老師對這節課進行了評價：本節課創設了與生活相貼近的情境，課堂充滿著快樂的氣息，學生積極主動地參與到課堂中，學生和教師都有豐收的喜悅。這樣的問題創設遵循了生活實際情況，達成了數學和生活的和諧統一。同時也促進了學生與教師、學生與學生、學生與教材的情感發展。

六、所創的問題要能夠培養學生的實踐活動能力

小學生學習數學既是進一步學習數學的基礎，又是運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活工具。然而，正如以上提到的“多媒體的運用”取代了學生動手操作的機會，導致學生對數學知識的掌握可能只是片面的或是膚淺的。學生沒有通過動手操作而產生的愉快體驗，就更不可能將所學的數學知識和方法去解決實際生活中的問題。所以，教師在情境創設時應注意培養學生動手操作能力，而不是一昧地運用多媒體呈現。

七、教師要提高數學素養，適時、適度地運用問題創設

很多教師對新課標理念的誤讀往往導致教學實踐的誤差，將“數學教學要創設生動有趣的問題情境”，誤讀為絕對化的“課堂教學情境化”，不管課型、內容、時間、地點、對象生搬硬套地一概以情境引入。既牽強附會又浪費精力，從而導致上述一些問題創設的誤區。同時教師專業知識不夠扎實，數學素養不夠深厚，課堂隨意性大，就造成了情境設計的負干擾和一些荒誕情境的出現。所以，筆者認為要創設有效的數學情境，教師必須認真研讀新課標，真正吃透其內涵實質，把握精髓并自覺加強專業知識的學習，做到融會貫通，提高自己的數學素養。

選擇合適的教學方法對于提高數學課堂教學效率起著十分重要的作用。問題創設正是這合適的教學方法之一，它不僅遵循了兒童的認知規律，還能激發學生的學習動機，有助于調動學生的積極性，培養學生的探索意識與實踐能力。筆者認為在以后的小學數學教學實踐中，所創情境要遵循新、異、真的原則，讓學生能真正理解數學知識，發展數學思維。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】