淺議微課在中職學校的作用

歐少英

【摘要】微時代的到來，改變了我們的生活，微課的出現也對傳統的教學模式有很大的沖擊。微課在為學生提供學習便利的同時，也有助于學生的創造性思維能力的培養，另外微課程是一種提供教師學習的“課程”，教師可以借助微課這個教學工具，發揮其獨特的效果。它不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有整合課堂教學的作用，就是將微課作為課堂教學過程的一種手段，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。

【關鍵詞】信息化時代 微課 短小精悍 整合課堂教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0042-02

當今已進入信息化社會，生活節奏加快，手機、網絡成為每一個人的必需品，馬路、地鐵、公交車上大部分都是低頭族，人們認知來源很大程度都來自手機、網絡的各種信息或視頻，微博普及與流行之后，一股 “微”潮流悄然興起，從微信到微訪談，我們的校園里也早已悄悄出現了微課這個新生事物。

微課，即微縮型的課程 ，就是一節短小、精悍的，使用多媒體技術在5-8分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。針對某個知識點或教學環節而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。

一、中職學校學生現狀

中職學校學生是初中畢業不準備讀高中，不考大學的學生，基本上大部分都是現為稱之為“待進生”的差生，這些學生素質很差，有部分智力IQ較低或者說在高中生中IQ普通偏下的人群，有部分學生智力IQ高但心思不在學習上，而且耐心不足，自我約束能力差，更有厭學情緒嚴重的學生，這樣的生源狀況，這樣的學習基礎，導致中職教育的難度越來越大，學生上課不注意聽講，厭學貪玩，自由散漫，我行我素，缺乏自我約束，學習上鉆勁不足、惰性有余、不勤于思考等等。面對知識點繁多的課堂，有部分學生很快就失去了剛入校門時的新鮮感，對課堂教學出現倦怠情緒，造成了中職學校教學組織管理難度加大，所以在中職教學過程中，教師應更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。

二、利用微課的特點，整合中職課堂教學

微時代的到來，改變了我們的生活，微課的出現也對傳統的教學模式有很大的沖擊。微課在為學生提供學習便利的同時，也有助于學生的創造性思維能力的培養，另外微課程是一種提供教師學習的“課程”，教師可以借助微課這個教學工具，發揮其獨特的效果。它不僅突破了傳統教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有整合課堂教學的作用，就是將微課作為課堂教學過程的一種手段，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。

中職學校專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果。其中微課就可以很好的整合到課堂之中：一是它能以多種方式被使用；二是它足夠小，能夠被用到幾乎任何教學環節。比如 ，它能夠放置于課程網站上作為預告片，讓學生在課程開始前提前觀看。課前，它能介紹主題，提高意識或者激發好奇心。課后，它可以提供覆蓋課程的所有知識點講解，甚至延伸到拓展部分。活動或者后續下達的任務能夠方便地嵌入到一節微課中，以幫助學生理解所呈現的內容。簡潔的形式能夠讓教師快速地作出修訂，調整或根據需要更新課程內容。某些情況中，這些微課就是可重復利用的資源，特別是那些講解基本概念的微課，可以被多個課程和多個教師使用。可以說，微課是對過去課堂實錄式的視頻教學資源建設的反思和修正，整合滲入課堂教學的一種新的教學方法。

微課屬于 “新生事物”，其中有很多問題值得深入研究和反思。微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足 ；同時因為它是提前錄好的，很難支持臨時性的問題 。當前 ，微課被更多地作為 “機組部件”運用在課堂教學中，其作為 “補充資源”的角色更易于被受眾利用。也就是說，微課因其量小、知識點切入細微，尚不能替代傳統課堂教學，但可以整合參透到中職課堂教學中，作為課堂教學不可或缺的一部分。

三、微課制作可以提高教師的業務水平

當前，微課的提供者是一線教師本身，每個學習微課的人都可以通過簡單的培訓而轉變為微課程的開發者，讓自己的作品為學習者提供借鑒和啟發。微課的制作對現代教師而言是難點，也是突破點。作為一個新興事物，在這里，每個人既是學習者，也是開發者、創造者，從而組成一個學習共同體。

微課形式新穎，制作簡單，教師在微課學習培訓中開始使用微課及有關軟件，并學習制作，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可以讓教師在繼續教育中掌握新知識，提升教師的現代教學技術水平，增強成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。另外教師進行微課制作可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。

微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點，如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學的活動。教師制作微課這個過程，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識；二是熟練的教學能力。微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過制作微課，教師既能改進教育教學能力，又能提高專業水平。

微課一方面可以記錄教師成長的軌跡，教師可通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯網上，讓其他教師或學生通過觀看微課指出該教師在教學中的缺陷，從而不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。另一方面優秀教師的優秀微課，對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。

四、微課資源有利于中職學生的自主學習能力培養

優秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。我們為什么不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網絡、信息于一身的“新生事物”為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？我們中職學生這個群體自由散慢，自律性差，耐心不足，更趨向于選擇那些易于吸收、便于選擇、短小精悍的文化形式來豐富生活，滿足學習與生活的需求。

優秀的微課既可供師生流暢地在線觀摩，并隨意選取作為教學輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備 （如筆記本 電腦、手機等）上實現“移動學習”。

微課作為課堂教學的有效補充形式，值得大力提倡。如果我們中職學校各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己想學的內容通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現狀。所以微課整合、滲透到課堂教學中體現以學生為中心的教學理念，并能突出學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，更重要的是培養了學生自主學習的能力。期待微課能翻轉中職學校的課堂教學，為中職教育帶來春天。

參考文獻：

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