在語文課堂教學中培養學生的朗讀能力

湯曉芳

【摘要】語文課是讓學生學習漢語的過程，朗讀在語文課堂教學活動中十分常見。朗讀能夠強化學生語言運用的能力，激發學生興趣，因此，在語文課堂教學中加入朗讀教學意義重大。本文從朗讀教學的意義、作用、方法等方面，探討在語文課堂教學中學生朗讀能力的培養。

【關鍵詞】語文 課堂教學 朗讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0059-02

語文課是讓學生學習漢語的過程，朗讀在語文課堂教學活動中十分常見。學生將文字性的書面語言如何轉化成自己的語言，這一轉化過程是學生通過朗讀得以實現。課堂教學活動中，朗讀可以引起學生注意，讓學生產生學習的興趣。學生通過朗讀對文章有了學習的興趣，才能發揮出學習的自主性，這有助于語文課堂教學效率的提升。

一、朗讀教學在語文教學中的作用

“讀”這一教學方式是語文教學中慣用的形式。教師讓學生大聲朗讀課文，將書面文字通過語氣，語調，富有感情的表現出來，產生立體性思維。學生在朗讀中，發生聲音與文字的碰撞，能夠較為容易的理解課文，感知作者寫作時的情感。學生采用朗讀的方式學習課文，容易將自己的情感代入課文，理解作者在文章中的情感宣泄，更容易產生文章情感的共鳴。在語文教學中，教師加入朗讀教學，起作用在于理解課文內涵和陶冶學生自身情操。

根據調查顯示，語文教學中課文所選用的素材，多為名家作品和優秀作品，文字語言優美流暢，是學生學習語文很好的范文。學生課堂上反復朗讀范文，在潛移默化中深受影響，帶有情感的記憶語言表述的方式，這樣有助于學生口語交際能力的提升，同時還促進了學生文章寫作水平。

二、語文朗讀教學現狀分析

通過調查分析，我們可以看到現今語文朗讀教學并沒有達到良好的效果，語文教師在實際教學過程中存在著諸多問題。由于課堂時間十分有限，語文教師的朗讀教學時間更被大幅度縮短。學生在短時間內，很難感受到朗讀對文章學習的優勢。教師講解的時間占了大部分教學時間。教師布置的朗讀預習任務，重點放在字詞的朗讀，忽略課文的朗讀，不能達到實際的教學效果。

齊讀，單人獨和分組讀，這三種朗讀形式在語文教學中較為常見，但實際效果并不顯著。教師在讓學生朗讀時并不提出要求，學生朗讀處于被動性，不含感情的機械性朗讀，使學生產生乏味心理，不利于學生對文章的深入學習。學生沒有目的性的朗讀，讓學生養成不良的朗讀習慣，不利于學生語言的學習。

三、朗讀教學的方法

朗讀教學中，范讀是重要的教學方式。學生朗讀的方式取決于教師示范朗讀的方式。教師在示范朗讀時，聲情并茂，體現出高水平的朗讀素養。情感朗讀可以加深學生對課文內容的理解。如果教師在朗讀過程中加入自己對文章的見解，可以使朗讀教學更有特色，加深學生對文章的印象。

教師要求學生采用多樣化的方式朗讀，也是朗讀教學中的重要方式。朗讀的方式依據劃分對象的不同有所不同。常見的朗讀方式有齊讀、分組讀、單獨讀、教師領讀和學生分角色朗讀等。大多數教師提倡學生大聲朗讀，這樣有助于學生注意力的集中。

語文教師的朗讀教學要注重對學生進行積極性的評價。積極性的評價意見，可以保留學生朗讀的熱情，也可以讓教師對朗讀訓練的方案做及時的調整。積極評價有助于學生朗讀能力的提高。

四、語文教學中的朗讀教學實踐

語文教師在實際教學中，提升學生朗讀能力的前提是激發學生的興趣。教師在課堂教學活動中教師聲情并茂的進行示范朗讀，給學生營造出極具感染力的教學氛圍，引起學生注意，讓學生初步欣賞文章，讓學生在朗讀中體會美的感受。這樣可以帶動學生自主參與到朗讀的教學活動中。教師在實際教學中可以創設朗讀的情境，讓學生進行配樂朗讀。教師在音樂的渲染中，讓學生感受朗讀的魅力，體會文章的情感。教師還可以利用多媒體進行教學，給學生展示相關圖片，讓學生從視覺上了解文章，然后直觀的讓學生體會文章情感，最后融入感情朗讀文章。比如《桂林山水》一課，教師可以選用自然風韻的輕音樂，給學生展示桂林山水的實景圖片，讓學生在音樂環境下朗讀文章。這樣能夠更好地讓學生體會文章的感情，理解文章內容。在實際教學中，教師選用豐富多樣的教學手段，進行朗讀教學，可以給學生營造良好的學習氛圍，讓學生飽有濃厚的朗讀興趣，從而提升學生的朗讀能力。

五、結論

教師讓學生大聲朗讀課文，將書面文字通過語氣，語調，富有感情的表現出來，產生立體性思維。學生在朗讀中，體會聲音與文字的碰撞，理解課文，感知情感。在實際教學中，教師選用豐富多樣的教學手段進行教學，比如聲情并茂的范讀，多媒體的運用，朗讀形式的轉換、教學情境的營造的方式。學生在體會朗讀的同時提升自己的朗讀能力。

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