讓數學課堂成為學生學習的樂園

方書紅

數學教學是數學活動的教學，要最大限度地啟發學生積極地參與實踐活動。因此教師在教學中要努力改變教學觀念，讓學生在和諧、愉快的氛圍中進入數學世界，在探索中發現快樂，在獲取知識中享受快樂，真正體會到學數學的無窮樂趣。

一、創設情境，讓課堂成為激發學生學習興趣的樂園

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對新學材料發生興趣。”《數學課程標準》中也指出：“數學教學是數學活動的教學，必須要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境……激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”興趣是成長的起點，是發展的動力，而情境的創設，是學生認識活動的催化劑，是思考的內在因素。在課堂教學中，教師如果善于巧妙地創設情境，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。

如在教二年級“除法的初步認識”時，我以故事引入：在一個綠油油的草地上，有四只小兔子在快樂玩耍，這時候，山羊伯伯給他們送來12只蘿卜，山羊伯伯說，這些蘿卜給他們四只小兔分吃，每只小兔要分得同樣多。說完他就放下蘿卜走了。然后提問：“誰能替小兔子們分一分呢？該怎樣分？”這樣的設計不但激發了學生的求知欲，而且巧妙地聯系了這節課的教學內容，輕松自然。

又如在教學“角的認識”時，首先讓學生去觀察生活中的角，搜集物體表面含有角的實物或圖形。課上學生以小組為單位互相交流各自搜集的實物或圖形，通過摸一摸、看一看、議一議來感受角的特征，在此基礎上自然地讓學生認識到角是尖尖的（角的頂點），角有兩條直直的邊，加深對概念的理解。

當然創設情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、小品表演情境等等。一個好的情境能讓學生有一個寬松的心情，能充分調動學生的學習興趣，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使乏味的數學課堂變得生動、輕松起來。

二、引導提問，讓課堂成為提供學生活動空間的樂園

古人云：疑是思之源，思是智之本。教育家陶行知更是通俗地告知：發明千千萬，起點在一問。在課堂教學中，教師要創設民主和諧的學習氛圍，教給學生提問的方法，使學生敢于提問，善于提問，從而培養學生的提問能力，激發學生的創新精神。

如在教學一位數乘法估算時，有位同學提出597×4把597看作600進行估算結果接近準確數；如果不是597而是557呢？也看成600來估算，相差這么多，已經很不準確了，還有意義嗎？，只要提出好的問題，我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題，善于發現問題，解決問題。

又如在教學 “圓的認識”一節時，師出示一個硬幣實物時，問學生：“這個硬幣是什么形狀的？你們想知道圓的哪些知識呢？”學生思考后，爭著提出以下問題：怎樣畫圓？圓各部分的名稱是什么？怎樣求圓的周長？怎樣求圓的面積？。雖然這些問題一節課沒法解決，但有助于培養學生的提問能力，調動學生學習的積極性。

三、放手實踐，讓課堂成為培養學生自主學習的樂園

有人說，數學教育的技巧和藝術就在于使每一個學生的力量和可能性都發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。小學生數學概念、技能、數學思想方法的形成都是借助實踐操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。有位教育家說過：智慧出在人的手指尖上。在教學中，教師要放手讓學生進行實踐操作，主動獲取知識，享受成功的樂趣。例如：在教學圓柱體側面積計算公式時，我首先讓學生準備一個圓柱形紙筒，然后學生在紙筒的側面上打上一條黑線，要求線與圓柱形紙筒的邊緣夾角成90。，再沿著黑線把紙筒剪開，逐漸展開，引導學生觀察圓柱形側面展開的形狀與圓柱形各部分之間的關系，通過比較，得出展開后的長方形的長相當于原圓柱形的底周長，長方形的寬相當于圓柱形的高，由于長方形的面積等于長乘寬，推導出圓柱形的側面積等于底周長乘高。這樣講解雖不直接了當，但學生跟著老師一步步探索，參與了知識的形成過程，享受了成功之樂。再如：在教學圓錐體積時，如果利用書本上的方法，在等底等高的一個圓柱體和一個圓錐體容器中進行倒水或倒沙的直觀演示得出結論，學生肯定會感到索然無味。于是我把學生分成6人一組，桌上放有等底等高的、等底不等高的、不等底等高的、不等底不等高的圓柱、圓錐體容器，讓學生自己做倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過了一會兒，發現每個小組的實驗都出現了三種情況：同樣倒了三次水①沒倒滿②水溢出來了③正好倒滿，這時教師并不揭示規律，而是讓小組討論：有什么規律？學生通過測量討論得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的1/3，從而推導出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh.學生通過自己動手和動腦，認知水平、實踐能力和創新意識都得到了培養。

四、點綴趣味，讓課堂成為調節學生情感體驗的樂園

數學知識本身是嚴肅的，但當人們運用、“摩玩”它時，便會生發出很多情趣來，由嚴肅的變為活潑的、幽默的，由抽象的變為具體的、形象的。在數學教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂，這不僅有助于理解，而且有助于記憶。

五、及時反饋，讓課堂成為展示學生豐碩成果的樂園

總結是課堂教學的最后一個環節，教師既要對本節課的知識點進行強調，又要對學生所做的努力給予評價，在肯定成績時，要考慮到使人人都看到希望，同時又要讓學生感到數海無涯，學無止境。例如在一個單元內容學完后，教師將學生該單元所做的作業收集按序排列，進行課堂展示小結，讓學生看到自己前進的印跡與不足之處，從而增強了信心，自覺彌補不足。

綜上可知，數學課堂上如果教師能巧設情境，以趣激之，學生則樂在開頭；引導提問，點綴趣味，學生則樂在其中；放飛實踐，及時反饋，學生則樂在其后。善教者能使學生在樂中學、學中樂，發現知識的世界是多么有趣，感到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”。

【作者單位：漣水縣保灘中心小學 江蘇】