小學數學教學中的“有效引導”模式初探

費凌云

目前，在我國的小學教學中，學校對于改善課堂教學氛圍和教學方式非常重視。自從有效引導教學模式的提出，逐步成為數學教學中重要的教學方法，并且隨著有效引導教學方式的提出，有效提升了學生學習的能力和教師教學能力。

一、小學數學進行有效引導的必要性

近年來，新課標教學的理念已經深入教師教學觀念之中，在小學數學教學中突出的表現就是教師在教學過程中更加重視學生學習興趣的培養。采用有效引導的數學教學模式是對學生進行一種有效性的引導方式，促進學生智力的發展，并且這是提高教學效果的一個重要辦法。小學時期的學生對于外界事物的好奇心都比較強，怎樣將學生的好奇心吸引到數學上來是教師教學過程中的難題，這就需要教師不斷提高自身專業素養，加深自己對于有效引導教學方法的認識，從而制定更加有效的引導方法。在思想方面，教師必須拋棄傳統的教學思想，在教學過程中體現新的教學理念，把數學教學中生搬硬套的教學方法舍棄，調動學生學習的積極性。另外，教師在使用有效引導的教學方法時，不僅要重視教師的教學，也要重視學生的學習。

二、有效引導教學方法實施的方法

1.創設合適的教學情境激發學生的學習興趣

通過激發學生的興趣是引導學生學習的一個重要方法，在一堂課的開頭便可以吸引學生的學習興趣，讓學生對即將所學的知識產生強烈的欲望，這就完成了成功教學的一個重要部分。并且，在這樣的過程當中，教師還應該結合本堂課的教學內容，給學生創設合理的教學情景，采用合理的方法進行有效引導，將學生的注意力和思維方式恰當過渡到所創設的教學情景中，提高學生參與課堂學習的積極性，激發學生的探索欲望。

2.對數學思路進行概括、總結

學生在輕松、愉悅的教學氛圍中可以不受任何拘束，思想也會得到解放，在知識的海洋里任意暢游。但是很多學生對于課堂所學知識，不能進行概括、總結，在腦海中難以形成系統，這就要求教師對所學知識進行總結和梳理，從而幫助學生理清數學知識的總體脈絡，在腦海中形成條理清晰的框架，這樣就使得學生對于數學知識有更全面的認識。但是有效引導的方式并不是教學過程的終結，而是教師教學過程和學生學習過程的過渡，有助于學生對深層次的知識進行概括和總結。在數學的教學課堂當中，教師要突破學生的理解和認識的局限性，要合理應用提問、引申、質疑等教學方法，不斷給學生提出新問題，激發學生的新靈感，提高學生的學習水平。

3.重視學生在學習中出現的錯誤，并進行合理利用

學生在學習過程中出現理解性錯誤的現象，合理利用學生出現的這種現象使之成為教學寶貴的“資源”。錯誤性的理解是學生數學思維的一種反應，教師對于這種錯誤性理解不能給予否定，要在課堂上給出針對性講解，并且舉一反三，讓學生認識到問題的根本，從而杜絕這種錯誤再次出現。

學生的理解性錯誤在教學過程中是非常具有價值的。關注學生出現的錯誤，就必須關注錯誤出現的原因，也就是重視錯誤在數學的教學過程中所具有的價值。學習本身就是不斷嘗試和不斷改正錯誤的過程，學生在改正錯誤的過程中獲得知識，提高學習能力，增進師生之間的溝通。所以，教師要善于發現學生出現的錯誤，然后對學生進行巧妙地講解和點撥，使得學生在掌握數學知識的同時提升學習能力。

4.對學生出現的錯誤進行巧妙引導

當教師在教學過程中發現學生只是簡單地進行數學思維的復制，導致數學思維受到嚴重的阻礙時，教師就應該對學生出現的問題進行指正和引導，為學生的數學思維提供一種正確的思路，以免學生偏離正確的方向。

教師教好數學的一個重要方法就是通過有效引導的方式，指導學生進行嘗試然后引導學生再創造，也就是教師在教學過程中教導學生對數學知識進行探索，然后根據已有的知識進行創造，這樣不僅可以使得學生加深理解原有知識，還可以使得學生對新知識有準確的理解。

三、結束語

小學生對于世界萬物好奇的心態、生理方面的特點決定了對學生進行有效引導是數學教學的一個重要方法。在進行數學教學的過程當中，教師應該加強對于學生的引導，從而激發學生學習興趣，增長學生的知識，并且還可以提高教師教學質量。教師在教學過程當中應該鼓勵學生進行自主學習、自主探索，從而在學習過程中充分利用有效引導的教學方式，讓抽象的教學課堂變得更加生動有趣。

【作者單位：漣水縣朱碼鎮中心小學江蘇】