數學課堂的生活味

陸龔萍

我們的數學學習是為了生活，數學內容也源于生活，因此，數學從生活中來，理應回歸生活。教數學，就要教出數學的生活味。

一、教材應該與生活實際一致

教材是絕對權威嗎？在生活、工作實際操作層面，未必。

在教四年級數學中的“平均數”一課時，我們都是按照教材意圖用畫“正”字的方法逐一在對應的分數段中畫“正”字，根據筆畫數統計人數，再求平均數，但在現實生活中，我們的數學并不是這樣的。

老師都要統計學生的考試成績，我們通常直接采用找某個分數段有幾人，不會先畫“正”字，再數人數，教材中要求學生逐個畫“正”字，根據“正”字的筆畫數確定各分數段的人數，這樣做固然有編排意圖，但實際課堂中經常有學生會按照生活經驗去做。本節課堂中，教師讓學生完成成績統計方面的一道練習題，學生沒有先去畫“正”字，而是直接數出各分數段的人數，再倒過來根據人數去畫“正”字。學生們的做法表面上看沒有遵循題目意圖，但我們不能說學生錯了，學生的做法恰恰說明了數學課堂更要服務于生活，怎么方便就怎么用數學，有生活味的數學課堂才是學生喜愛的。

二、數學課堂需要生活的樂趣

數學課堂通常可能更偏向于理性，黃愛華老師在書中寫到“學生最厭煩枯燥的課，教師要掌握學生的學習心理，應當緊密結合教學內容有針對性的誘趣。”

如何解決這一矛盾？調味劑就是趣，正如做菜需要調味，數學課堂亦是如此，而趣的來源就在生活。在保證數學科學性的前提下，教師要掌握學生的學習心理，千方百計地追求趣味性、生動性、形象性和實效性。這是數學名師黃愛華的指導，也應該是我們一線數學教師的課堂追求。

教學“24時計時法”這一課時，在一個班上課時，我是直接利用教材給出的例題情境導入教學的，由于孩子們已經預習過了，積極性都不高。在另一個班上課時，為了調動學生的質疑興趣，我設置了這樣一個情境——羊村要召開羊羊運動會，這一天，懶羊羊通知喜羊羊：“明天5時到羊村體育場參加跑步比賽。”第二天，喜羊羊天沒亮就出發了，早上5時趕到體育場卻發現一個小伙伴也沒有，一直到傍晚5時才開始比賽，這是怎么回事？聽了故事后 ，就有很多孩子興趣高漲，紛紛舉手表示自己知道其中的緣由。課伊始，趣已生，趣的來源就是學生喜愛的“羊”“運動會“，還有故事本身。孩子們的臉上洋溢著探索新知的快樂，這份快樂就來自于知識就在孩子們熟悉的生活中，所學與生活接地氣。

三、找準數學開放題與生活的契合點

小學數學開放題是培養孩子們發散性思維的有效抓手，也獲得了大部分同學的青睞。低年級小朋友解決開放題更傾向于從生活出發去思考這類問題，教師應尊重每個學生的思維方式，找準題目與生活的聯系點、契合度，關注學生的個性差異，肯定學生多樣化的解題策略。

《認識一元以下的人民幣》教學片斷：

師：愛學習的白兔缺一個卷筆刀，一個卷筆刀1元2角，怎么付1元2角錢？小朋友們以四人為一小組把信封里的錢拿出來試著去付1元2角。

學生展示方法：

方法一：一張1元 + 一張2角

方法二：兩張5角 + 一張2角

方法三：一張1元 + 兩張1角

方法四：兩張5角 + 兩張1角

方法五：12張1角

方法六：一張5角 + 7張1角

……

師：你們用多種不同的方法解決了怎么付1元2角錢這個問題，孩子們多么善于思考啊，我們為自己鼓鼓掌！

這道題的契合點就是生活中學生的實際應用。每一種解答方法都是正確的，都源自于學生的生活體驗，看似很簡單的組合，其實蘊含了學生來自于生活實踐的多角度思考策略。多樣化的方法激蕩了學生的思維，培養了學生的創新意識，讓學生在快樂中學會了更多相應的生活知識。

四、在生活中解決數學問題

陶行知先生曾說過：“生活即教育”。生活就是一個巨大的課堂，小學生對生活有了一定的經驗，同時他們又對周圍的事物充滿了好奇，因此，可以利用他們的天性在生活中解決數學問題。

執教一年級《生活中的數》，我先讓學生觀察教室，讓孩子們尋找教室中的數，接著又領孩子們到校園進行觀察，尋找校園中的數學。讀完“小芳的前面有3個人，后面有5個人，小芳這一排一共有多少人？”這道題，就會有學生迫不及待地說出一共有8個人，眾多學生在那喊：“對，是8人”，“不，是9人。”學生分兩派爭辯起來，這時會有學生激動地站起來說：“是9人，還要加上小芳自己呢。”為了證明學生自己的答案，讓他們用手中的圓片擺一擺，找到正確答案。緊接著再有道題，同學們排隊做游戲，從左邊數小芳是第3個，從右邊數小芳是第5個，這一排一共有多少人？大部分學生認為是9人，另一部分學生若有所思，不敢輕易說出結果，那可以用什么方法來證明呢？學生們一下子想到上講臺來排一排不就行了。

學習獲取知識的最佳途徑就是能自己發現，因為理解最深刻，而在生活中學會數學是最好的辦法，學到的也是最有生活味的數學。

小學數學內容都是一些與學生生活緊密聯系的知識，源于生活，又高于生活，但不管怎樣的內容，只要我們教師始終注意引導學生站在生活的角度思考問題，解決問題，孩子們就能在學習中獲得自信，對自己探索獲得的富有生活味的數學知識記憶尤為深刻，更難得的是讓孩子明白自己也能研究數學了！這是比學任何數學知識都重要的收獲。

【作者單位：啟東市天汾小學 江蘇】