在小學科學教學中培養學生的動手能力

康曉梁

《小學科學新課程標準》講道：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動是十分重要的，養成動手又動腦的學習習慣。

我在教學中感到要多讓學生動手多操作，在完成課程要求的實驗的同時，我鼓勵孩子們在課外多動手做玩具，實驗，但我們山區的孩子好像在課外能做的實驗和玩具不多，我想起我們小時候做的核桃風車，就給孩子們講了一下，孩子們幾乎不知道，聽我一講，大家興趣挺濃的，我就把制作核桃風車的方法教給了他們。

核桃風車制作方法

簡要說明：這是一個用核桃殼、一個核桃、一段細竹竿，一直徑為10m墊片，當手拉風車線時另一核桃即快速旋轉，在轉動的核桃上面涂點顏色，轉動時形成線圈，十分好玩。轉動的時候兩核桃接觸的墊片發出響聲。

制作方法：

1.先準備1個較大的核桃，用鉆子在核桃上鉆直徑4mm的“T”型孔共三個（注意安全）。

2.再用鉆子從核桃孔處將里面的雜質和核桃仁取出。（細心、注意安全）

3.取直徑3.5mm的約10cm長細竹竿一根，穿過核桃中間的兩孔。

4.在竹竿上系一根長度約500mm的線繩一根，并在另一端栓上長約20mm的小木棍。

5.在另一核桃底部鉆直徑14mm的小孔，在兩核桃之間穿上墊片，并把它穿到竹竿的伸出端的一頭，固定好，這樣，一個核桃風車就做好了。把線纏進去后一拉就可以轉了，最后再在核桃上涂點顏色就更漂亮了。

孩子們一聽覺得挺好玩的，準備回家就動手做，我要求學生要按照我講的竹竿的長度，鉆孔的直徑等，要按照我的要求做，“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學嚴謹的態度。當然，因為做核桃風車要鉆孔，做好安全防護，戴好手套，使用錐子鉆孔一定小心，要告訴學生安全操作的重要性。

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。

布置任務一周后，孩子們把自己做好的核桃風車拿到學校了，我就把他們放到一起展示，有的孩子們做得還挺好的，這時我的問題來了，為什么在兩個核桃之間要放墊片？原理是什么？聽到我的問題，孩子們一時懵了，他們沒想到還有問題？一時眾說紛紜。

原理：物體運動的速度越大，慣性也就越大。如果拉得越快，線纏進去的速度就越快，核桃就轉得快，相反，如果拉得慢，線纏進去的速度就慢，核桃轉得就慢。轉動的時候兩核桃接觸的墊圈發出響聲。

小結

科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

核桃風車結構圖：

【作者單位：理縣樸頭小學 四川】