巧用多媒體，喚醒兒童的審美意識(shí)

李桂芳

蘇教版小學(xué)語文教材，用心欣賞每篇課文，都有其獨(dú)特的美，語文教師就是要善于抓住它們獨(dú)特的美，喚醒兒童的審美意識(shí)。《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)中的一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生喜愛也比較牽強(qiáng)，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。多媒體的巧妙運(yùn)用，能讓我們更好地教好這一篇文質(zhì)兼美的文章，能讓學(xué)生美文美學(xué)。

一、巧用多媒體導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)美

著名特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入，作為課的“第一錘”，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，給學(xué)生營造一種身臨其境之感，就能打動(dòng)學(xué)生的心扉，像磁石一樣吸引學(xué)生。丹頂鶴雖然很美，但我們卻沒親眼看過，學(xué)生對(duì)其更是知之甚少。上課伊始，我讓學(xué)生閉上眼睛，隨后課件展現(xiàn)一幅幅丹頂鶴的畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一下子走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽了老師的問題，這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴真是美若天仙！”……學(xué)生從直觀的圖片中感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、巧用多媒體感悟文本，欣賞美

指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中品味，讀中理解，讀中感悟，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本。所以，教師要努力讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中，在和諧的氛圍中，興趣盎然地參與學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”興趣就是點(diǎn)燃這火藥的火種，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)就越主動(dòng)，越積極，從而也就大大提高了教學(xué)效率。而多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的效果。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的思維，促使他們產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，得到美的享受，受到美的感染。

學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我利用多媒體播放丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”的視頻，這樣不僅能讓學(xué)生形象直觀地理解了“引吭高歌”“展翅飛翔”的意思，還讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面感受到丹頂鶴的高雅美麗。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，從語言文字中體會(huì)丹頂鶴的美麗，學(xué)生自然而然就從欣賞畫面的美進(jìn)而與文本情感產(chǎn)生共鳴了。

可見，學(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“心理相容”的境界。借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生的心靈引入文中優(yōu)美的意境之中，這些對(duì)提高學(xué)生的理解能力及語言表達(dá)能力都將起到事半功倍的作用。

三、巧用多媒體拓展延伸，升華美

語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，全面提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》第三自然段時(shí)，我在學(xué)生理解了“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞之后，相機(jī)出示一組丹頂鶴生活的圖片，然后，讓學(xué)生仿照文中寫法“丹頂鶴不論，還是，都。”練習(xí)說話。一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚……”一幅幅富有詩意的畫面名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。學(xué)生有感而發(fā)，課文的語言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。

大自然給學(xué)生提供了豐富的語言素材，所以，教師在教學(xué)中要適時(shí)運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，這既有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)文本，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本語言，又能加深對(duì)文本的感悟和思考，享受美的樂趣，升華美的情感。

四、巧用多媒體指導(dǎo)背誦，內(nèi)化美

語文學(xué)習(xí)是一種養(yǎng)成，一種熏陶，一種浸染。有感情地朗讀、背誦對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言和陶冶情操起著很重要的作用，而通過品讀、背誦能進(jìn)一步建立文字符號(hào)與客觀事物的聯(lián)系，充分感覺語文的形象美、音韻美，并內(nèi)化為自己的語言。在《美麗的丹頂鶴》教學(xué)中，我借助丹頂鶴美麗的圖片指導(dǎo)學(xué)生背誦，收到了事半功倍的效果。課文第二自然段丹頂鶴的顏色寫得很美，為了讓學(xué)生通過背誦積累下來，我用多媒體截取掛圖中一只飛翔的丹頂鶴，讓學(xué)生一邊看，一邊對(duì)照課文小聲跟讀。為了讓學(xué)生活記樂背，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，你喜歡這只美麗的丹頂鶴嗎，愿不愿意給它配上解說詞呢？”由于丹頂鶴那美麗的色彩已深深地印在學(xué)生的腦海中。生動(dòng)的畫面一出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣，降低了背誦的難度，使背誦成了有聲有色的“美讀”，學(xué)生躍躍欲試，熱情高漲，課堂上很快能有聲有色地進(jìn)行背誦。

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的運(yùn)用給語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種享受主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到高效課堂的目的。

【作者單位：淮安市安瀾路小學(xué) 江蘇】