控制實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的“開關(guān)”

周李杰

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)對教師課堂教學(xué)的開展尤為重要。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中常常出現(xiàn)一些紀(jì)律問題，要努力建立起一種適合科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特殊紀(jì)律，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

一、實(shí)驗(yàn)課主要存在的問題

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的根本保證。從課堂的紀(jì)律來看，實(shí)驗(yàn)課主要存在以下兩方面的問題：

（一）由材料引起的紀(jì)律問題

學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料做一些與本課內(nèi)容、本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無關(guān)的事；和同伴互相爭搶或者沒有帶實(shí)驗(yàn)材料。

（二）由環(huán)境引起的紀(jì)律問題

教師不組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上科學(xué)課，有的是到室外去上，而室外卻一團(tuán)亂。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)策略研究

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能？如何有效地組織教材中的實(shí)驗(yàn)？讓實(shí)驗(yàn)更好地服務(wù)我們的科學(xué)課堂呢？我們以教材中的實(shí)驗(yàn)材料為著手點(diǎn)，深入挖掘?qū)嶒?yàn)的內(nèi)涵，對實(shí)驗(yàn)和與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其他因素進(jìn)行科學(xué)合理的處理，在實(shí)際教學(xué)中，我們探索出以下組織策略：

（一）按需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的品種和數(shù)量

首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、內(nèi)容和方法，確定需要準(zhǔn)備的材料——實(shí)物、模型、標(biāo)本、儀器、工具、試劑、藥品等。例如，《聲音的產(chǎn)生》和《聲音的傳播》這兩課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都與聲音有關(guān)，但這兩課教學(xué)目的不一樣，實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料就不一樣。《聲音的產(chǎn)生》一課的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是怎么樣產(chǎn)生的，需要準(zhǔn)備的材料可以是鋼尺、小刀、音叉、鑼鼓、裝水的燒杯等能產(chǎn)生聲音的材料；《聲音的傳播》一課的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音是怎樣傳播的，需要的材料不僅是音叉、鑼鼓等能產(chǎn)生強(qiáng)烈聲音的材料，還需要一些能使學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音如何傳播的，如桌子、盛水的水槽、泡沫小球等材料。

（二）選擇直達(dá)實(shí)質(zhì)的結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)材料

所謂結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料是指這些材料既要能揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們能通過對材料的觀察或?qū)嶒?yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)知問題。同時(shí)，這些材料還要盡可能是學(xué)生生活中常見的，對學(xué)生有吸引力的，這樣才能使學(xué)生有興趣擺弄。

以《聲音是怎么樣產(chǎn)生的》這節(jié)課為例談?wù)勗趺礃永谩敖Y(jié)構(gòu)性材料”調(diào)控課堂紀(jì)律。

《聲音是怎么樣產(chǎn)生的》這節(jié)課讓學(xué)生通過利用身邊熟悉的材料，理解聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。本課具體的教學(xué)流程是：①引入部分，提出研究的問題“聲音是怎么樣產(chǎn)生的？”②制造聲音，初步感受發(fā)聲物體的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的前概念。③學(xué)生提出自己猜測，發(fā)展不完整概念，聲音是由“敲擊、碰撞、摩擦、拍、敲……”產(chǎn)生。④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，生成概念“物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音”。⑤演繹概念，找一找身邊有哪些發(fā)聲物體在明顯振動(dòng)？根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，本課特意選擇小鼓、鋼尺、橡皮筋、紙、音叉、乒乓球、镲、小黃豆、人體手臂等材料，這些材料具有“趣味性、啟發(fā)性、典型性和可操作性”的特點(diǎn)，有利于本課科學(xué)概念的建立。

（三）要有次序地投放實(shí)驗(yàn)材料

學(xué)生總是向往到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，哪怕科學(xué)老師拿幾個(gè)一次性杯子、幾張紙片到實(shí)驗(yàn)室來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他們都開心得不得了。問題在于，往往只要看到這些器材，學(xué)生就開始坐立不安了。自制力稍弱的學(xué)生上課總是會(huì)趁老師不注意，去碰實(shí)驗(yàn)材料。尤其是活潑好動(dòng)的男生，更是將注意力集中在實(shí)驗(yàn)材料上，至于老師講些什么，完全聽不到。諸如此類實(shí)驗(yàn)材料干擾教學(xué)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮。因此，教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)，對學(xué)生的紀(jì)律調(diào)控有重要作用。

1.控制提前發(fā)放

教師需要控制材料分發(fā)的時(shí)間，一般情況下，不要提前將材料放置在實(shí)驗(yàn)桌上。可以在遠(yuǎn)離學(xué)生座位處準(zhǔn)備一張桌子，將材料集中擺放，美其名曰“材料超市”。如上《水能溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備的材料有沙子、食鹽、白糖、燒杯、玻璃棒等，教師把這些材料放置在教室的正中間，按照類別依次排列成一長行，學(xué)生分坐在材料的兩旁，可以看到但不能觸摸到，到實(shí)驗(yàn)開始時(shí)再開始領(lǐng)取或發(fā)放。這樣既有利于認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，又控制了材料對教學(xué)的干擾。

2.主動(dòng)提前“亮相”

對于那些不常用或者第一次使用的材料，為了防止學(xué)生產(chǎn)生過分的新奇感和生疏感，干擾后續(xù)正常學(xué)習(xí)和器材使用，教師可以有意識(shí)地在課前或?qū)嶒?yàn)前分發(fā)給學(xué)生觀察、研究。如滴管是學(xué)生以前未曾使用過的物品，教師可以提前放置在實(shí)驗(yàn)桌上，專門向?qū)W生進(jìn)行介紹，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生觸摸和試用。這樣主動(dòng)提前亮相實(shí)驗(yàn)器材，有助于消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的神秘感，也有利于掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。

3.分期分批發(fā)放

針對實(shí)驗(yàn)的不同，有些實(shí)驗(yàn)材料可以采取分批發(fā)放的形式。一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成，相應(yīng)的材料不需要時(shí)，必須要回到原來的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成從哪里拿再放回到哪里的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。一旦沒有及時(shí)回收材料，材料將成為很多學(xué)生的玩具，于是，實(shí)驗(yàn)研究什么問題不再是他們關(guān)心的內(nèi)容。即使教師一再提醒和要求，也很難將教學(xué)引回原來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中。

實(shí)驗(yàn)的目的是為了更好地為日常教學(xué)服務(wù)，只有高質(zhì)量高效率的實(shí)驗(yàn)才能為教師的日常教學(xué)帶來便利，而合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，適時(shí)投放實(shí)驗(yàn)材料是達(dá)到這一目的的有效措施。

【作者單位：浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)浙江】